朱昌奇

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0220-02

“與書相伴的每一分鐘都是對人生的最好獎賞。”“閱讀是要讓真正的陽光駐在心里?！薄霸跁校粌H有眼前，更有詩和遠方?！薄伴喿x讓人內(nèi)心強大，勇敢面對抉擇與挑戰(zhàn)?！敝醒腚娨暸_把閱讀提到了公益廣告的高度，這讓我內(nèi)心震撼，倍覺閱讀的重要和作為一名語文老師肩上的責任。有句名言說得好：“書會使你的生活輕松，它會友愛地來幫助你了解紛繁復雜的思想、感情和時間；它會教導你尊重別人和你自己；它以熱愛世界、熱愛人類的情感來鼓舞智慧和心靈?！睍切撵`的雞湯。

學習離不開閱讀，生活離不開閱讀，閱讀伴隨著人的一生。但是據(jù)媒體報道，中國人年均讀書0.7本，與韓國的人均7本，日本的40本，俄羅斯的55本相比，中國人的閱讀量少得可憐。那么怎樣教給學生閱讀的方法，提高小學生的閱讀能力和興趣，讓他們形成獨立的閱讀個性呢？這是一個值得探究的問題。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。學生是一個個具有獨立思想的活生生的人，他們由于所受的經(jīng)歷、所處的環(huán)境不同，從而產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們的語文教學正是因為有了這一千個，才會呈現(xiàn)精彩紛呈、百花齊放的局面，才會煥發(fā)出生命的活力。學生運用批注式閱讀直接在課文中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展的過程。

幾年來，我探索并實踐著批注式閱讀，收到一定的效果。學生在這個批注過程中發(fā)展了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，嘗到了閱讀的甜頭。而我也在這個過程中也因?qū)W生的精彩批注而陶醉，下面就批注式閱讀談談我的做法。

1.明確批注要求。

從三年級上期開始，我就有步驟地教給學生明確的批注方法。

（1）正確使用批注符號。如：

“～～～”浪線（也叫曲線）劃在文章精辟和重要的語句下面。

“○○○○”圈，標在文章的難詞下面。

“——”直線，標在文章中需要著重領(lǐng)會加深記憶、理解的語句下面。

“？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。

“‖”“/”分開號，用來劃分段落與層次。

引導學生明白可以批注些什么內(nèi)容，用什么筆，用什么符號，批注在什么地方等等方面均有明確的要求。批注一律用鋼筆，被批注的字、詞、句、段，乃至標點符號統(tǒng)一在下面劃一橫線。所批注的內(nèi)容挨近書頁的哪邊，便在書頁相應的空白處寫上批注文字。

2.教給批注方法。

（1）課前預習階段，掃清障礙式的批注。

學生剛剛感知了課文大意，批注內(nèi)容不可能涉及課文實質(zhì)，因此，我只要求學生劃出生字詞，標畫出自然段，圈畫出內(nèi)容上的困惑之處。這一階段只為掃清閱讀過程中的障礙。如一名學生在粗略的閱讀了《高爾基和他的兒子》一文后，在“給，永遠比拿愉快?！币痪湎旅婕由狭瞬ɡ司€，并在句末打上“？”表示該處為理解上的難點。

（2）教給批注方法。

A質(zhì)疑式批注

“學者先要會疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑問，讓學生帶著問題讀書，才會讓他們讀進去，真正地走入文本，與文本、與作者進行對話。如：預習課文，就要對課題或課文內(nèi)容質(zhì)疑，提出問題。這種批注式閱讀方法，有利于培養(yǎng)學生的懷疑與探究精神。質(zhì)疑本身就是一種思考，一種挑戰(zhàn)，一種探索。這種閱讀方法學生用得最多，也用得最廣，適合于各類學生各類文體。

B感想式批注

如果一個人動了心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。為了培養(yǎng)學生邊讀邊想的習慣，我們要求學生在讀了文章之后，能抓住課文的重要詞、句進行批注，隨時在旁邊寫下自己的感想。

C評價式批注

要想發(fā)揮學生的主體地位，充分尊重學生的閱讀體驗，就應該允許并提倡他們對閱讀作出或褒或貶的評價。例如：學了《嫦娥奔月》《在大海中永生》等課文，就要求學生對課文中的人物說出自己的看法，作出自己的評價。

總之，要利用課文教法，讓學生學會批注，讓他們覺得做旁批不是一件神秘的事，而是一件有趣的事，有意義的事。

3.運用批注，引導閱讀。

學生運用批注方法進行了批注后，我以四人小組的形式，讓學生就個人批注的內(nèi)容展開討論，變課堂為學堂。學生人人動口、動手、動腦，積極參與，大膽發(fā)表自己的看法，然后補充、修正自己的批注，在相互交流中聽說能力，認識能力同時得以提高。其間教師小組巡視，及時點撥。在這個基礎(chǔ)上，在有個小組派代表走上講臺匯報批注內(nèi)容，并提出疑難問題。這是教室里會不時迸發(fā)出學生思維的火花，教師及時給予鼓勵性評價，而對學生提出的疑難問題，則指導學生多讀書，聯(lián)系上下文求解。

待學生掌握了一定的批注方法后，讓他們把這些要求、方法運用于其他課文的學習中，以及課外閱讀中。本期我們推薦的課外閱讀書目有《昆蟲記》《伊索寓言》。這兩本書內(nèi)容豐富有趣，語言生動優(yōu)美，課余我先對書中的內(nèi)容進行閱讀，然后推薦學生閱讀，并要求學生對閱讀章節(jié)作相應的批注，以加深理解。對感到疑惑的地方，就查找工具書求解，絕大部分分學生在書旁寫下了自己對的體會感受。

實踐證明：批注閱讀是學生自主學習的一個良好的平臺，使學生真正成了學習的主人，在自己探求真知的過程中，他們的能動性逐漸被喚醒，并正日趨活躍。批注式閱讀的開展，豐富了學生的情感體驗，形成了他們的閱讀個性，讓讀書不再是處于一種被動，不再成為一種負擔，相反讀書已經(jīng)變成了他們的一種精神需求。在這個過程中，學生得到的不僅是知識的增加，能力的提高，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨立的思想，擁有了自主的精神，因為有了批注式閱讀，才讓他們的個性得以神采飛揚。閱讀是一種心靈的享受，閱讀是永恒的樂趣，讓我們的孩子把握閱讀的方法，在書海里徜徉、馳騁。