陳肖娜++周繼鋒

體育優(yōu)質(zhì)課評選作為省、市、縣體育主管部門經(jīng)常開展的教研評比活動，體育教師多被動參與，僅僅為了證件而已，這很大程度上取決于組織者的工作成效問題。傳統(tǒng)的體育優(yōu)質(zhì)課評選多把目光集中到教師身上，只重最后學生學練的結(jié)果而忽視學生學練的過程及其表現(xiàn)。隨著《體育、體育與健康課程標準》的頒布與實施，教師的角色在不斷地轉(zhuǎn)變，教與學的方式在和諧流轉(zhuǎn)，導(dǎo)致體育優(yōu)質(zhì)課評選的關(guān)注點問題亟待探索與解決。

1.關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)問題

無論是評價教師還是學生，“以學論教”是現(xiàn)代體育優(yōu)質(zhì)課評選的指導(dǎo)思想。在優(yōu)質(zhì)課評選過程中，聽評課教師應(yīng)從重點關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動、生生互動、學生的學情、教師的教法、學生的學法以及學生的心理感受等問題上，以學生在課堂教與學中呈現(xiàn)的各種狀態(tài)作為評定體育優(yōu)質(zhì)課整體教學質(zhì)量的主要依據(jù)。

1.1關(guān)注學生的情緒狀態(tài)問題

學生的情緒狀態(tài)直接或間接地影響到學生的學習過程與結(jié)果。觀察教師能否激發(fā)學生的學習動機和興趣，能否拉動學生的好奇心和求知欲，關(guān)鍵看教師的“過程引導(dǎo)”以及學生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習中去、學生能否學會自我調(diào)節(jié)和控制自己的學習狀態(tài)、學生對學習能否保持較長時間的注意力……可見，學生的情緒狀態(tài)是優(yōu)質(zhì)課評選過程中聽評課教師所要關(guān)注的問題之一。

1.2關(guān)注學生參與教與學的活動問題

體育優(yōu)質(zhì)課評選的關(guān)注點在于學生是否全員、全程、全身心地參與教與學活動。有經(jīng)驗的體育教師從不把自己的學生看作“容器”。而是看作期待點燃的“導(dǎo)火索”；教師不僅要想方設(shè)法為學生積極主動地參與活動創(chuàng)設(shè)條件并提供機會、時間、空間，而且要在課堂上讓每一名學生都動起來，讓課堂氣氛活躍起來，同時注重關(guān)注互動小組的討論、合作、探究等的學習方式；教師不僅要面向全體學生，主動激發(fā)每一名學生的深層思考和情感投入，而且要鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考和主動探究，同時引導(dǎo)學生用自己的語言和行動闡釋自己的觀點與想法，實現(xiàn)自己既定的目標和小組共同的目標。

1.3關(guān)注學生的交往狀態(tài)問題

學生的交往狀態(tài)問題將不同程度地決定著學生學與教的過程與結(jié)果，更影響著學生的心理發(fā)展?？梢哉f，教學不僅僅是教師的問題，也是學生的問題，更是師生交往互動的過程性問題。在體育優(yōu)質(zhì)課評選活動中，聽評課的教師要著力關(guān)注教師能否有意識地營造寬松、民主、平等、和諧的課堂學練氛圍，著力察看學生在合作學習過程中能否合理有效地進行分工協(xié)作，能否傾聽本組成員乃至其他組成員的意見與建議，能否自由表達自己的觀點與看法，遇到困難或困惑問題能否與其他成員彼此及時交流、合作、協(xié)同解決，小組合作互動的幫扶措施在哪里，教師評價的著落點是否在小組整體的進步與提高上等?？傊?，學生的交往狀態(tài)始終貫穿于教學全過程之中，理應(yīng)成為體育優(yōu)質(zhì)課評選關(guān)注的“重中之重”問題。

2.關(guān)注學習目標的達成問題

體育優(yōu)質(zhì)課的一個重要標志就是課堂教學目標達成度較高?！扼w育、體育與健康課程標準》中提倡課堂教學目標或?qū)W生學習目標要把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機統(tǒng)一起來，使學生獲得知識、技能的同時學會學習、學會交往與合作，以形成正確的人生態(tài)度和價值觀念；教師應(yīng)遵循“興趣導(dǎo)入→學習樂園→激發(fā)情趣→創(chuàng)新思維活動→高潮迭起→愉悅身心→……”環(huán)節(jié)開展課堂教學，盡量滿足與進一步創(chuàng)設(shè)學生學習的環(huán)境，服務(wù)好每一名學生。為此，在優(yōu)質(zhì)課評選過程中，聽評課的教師要關(guān)注授課教師能否按照新課標和教學內(nèi)容安排體系進行創(chuàng)新性教學，很好地完成知識、技能、情感等基礎(chǔ)性目標，同時還要注重學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)，特別是小組合作學習目標的達成度。任何割裂“三維目標”的參選課，都不應(yīng)被評為“體育優(yōu)質(zhì)課”。

3.關(guān)注體育課程資源的開發(fā)問題

在體育優(yōu)質(zhì)課評選過程中，聽評課教師要多關(guān)注授課教師是否善于運用現(xiàn)有教材去教，能否依據(jù)《課程標準》，因時因地因人合理地開發(fā)和利用現(xiàn)有課程資源，學會課程資源的再配置，主動發(fā)掘教材潛在的資源，創(chuàng)新所用的教輔材料、體育器材、課堂設(shè)置以及教與學方法等，注重聯(lián)系社會變革和學生的生活實際以及學段等綜合特征。以往僅憑一份簡單的教案和授課教師的經(jīng)驗講授一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而如今不把教案設(shè)計科學合理、美觀易懂以及課堂安排與調(diào)度、學生學與練、學生思考與討論、學生合作與探究等諸環(huán)節(jié)、細節(jié)都完美地結(jié)合起來，顯然是行不通的。當然，片面追求過頭是很可怕的，人情事故更是很可怕的，整個參評課曾反復(fù)試講，最后參評還出現(xiàn)“花架子”、“走形式”，猶如一個人只有骨頭而缺乏血肉，令人警醒而深思。在優(yōu)質(zhì)課評選過程中，有的課上出“內(nèi)容泛化”，有的課上出“索然無味”，有的課上出“平淡無奇”，有的課上出“笑話百出”……不是教材受冷落就是教學內(nèi)容特有的價值沒有得到體現(xiàn)，不是課堂設(shè)計不周全就是授課教師駕馭課堂能力欠缺，不是一味追求學生合作活動而忽視授課教師本身活動等等。顯然，關(guān)注“合理利用與有效開發(fā)體育課程資源”至關(guān)重要，已成為創(chuàng)新體育課堂教學的有效環(huán)節(jié)之一。

4.關(guān)注學習策略的選擇問題

體育優(yōu)質(zhì)課評選關(guān)注學生學習策略的選擇問題，主要是看授課教師能否選擇與運用有效的學習策略使每一名學生對其所學練內(nèi)容或活動項目想學、愛學、會學、善學。自新課堂教學以來，學習策略的選擇層出不窮，依據(jù)“優(yōu)質(zhì)課評選標準”的相關(guān)規(guī)定，聽評課教師在優(yōu)質(zhì)課評選中需要重點關(guān)注授課教師如何組織與安排學生進行自主學習、合作探究以及授課教師對學生的即時評價手段是否具有發(fā)展性和激勵性。

4.1自主性學習策略問題

體育優(yōu)質(zhì)課評選的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是關(guān)注學生的自主學習策略的運用與發(fā)展問題，主要從以下幾個方面：學生能夠自學的內(nèi)容，授課教師能否放手讓學生自學；學生自學是否在小組合作學習的范疇內(nèi)進行；學生能否有表達自己心聲的機會，授課教師能否即時鼓勵與鞭策；學生能自己做的或在同伴幫扶下做好的活動，授課教師能否隨機滿足并及時給予肯定；在評課中，不僅要關(guān)注授課教師是否解放學生手腳，還要關(guān)注是否解放學生的五官與感受；學生彼此之間的協(xié)作程度與效果如何；學生彼此之間的評價機制以及組與組之間的競爭機制是否有效；授課教師的教學評價的著落點在哪里，能否有效敦促學生保持較長時間的參與和努力，收效如何；授課教師作為課堂教與學的“總導(dǎo)演”，能否婉轉(zhuǎn)地促進學生在自主學習中彼此間相互理解和寬容；授課教師在引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的過程中能否促進學生主動的、富有個性的學習；授課教師在處理問題時能否時刻尊重學生的人格、關(guān)注彼此間的個體差異；授課教師能否滿足不同學生的自主學習需求，以激發(fā)每一名學生學習的積極性，培養(yǎng)其掌握和運用知識的態(tài)度和能力……這些都會對學生自主學習策略的開展造成不同程度的影響。endprint

4.2探究性學習策略問題

《體育、體育與健康課程標準》提出要徹底改變課程實施死過于強調(diào)接受學習、滿堂灌、機械訓(xùn)練和一刀切等的現(xiàn)狀，以改變過去只注重知識傳授的傾向，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手動腦的學習方式，以學會學習、學會思考、學會做人與做事，突出其合作意識和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，使之逐步養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，并成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。可見，體育優(yōu)質(zhì)課成敗的關(guān)鍵看實施，而實施的關(guān)鍵在于教師。為此，體育優(yōu)質(zhì)課評選就要密切關(guān)注授課教師，一是看授課教師能否有效組織與引導(dǎo)學生有目的地開展以探究為主要特征的研究性學習活動，使接受與探究相輔相成，并在轉(zhuǎn)變學生學習方式的同時不斷提升學生的學習境界，帶動所有成員分享共同的探究成果，以朝著預(yù)期的方向發(fā)展；二是看授課教師在引導(dǎo)學生主動尋找探究內(nèi)容、提出探究方案、實施探究活動、獲得探究結(jié)果的同時是否注重學生非智力因素的培養(yǎng)；三是看授課教師通過過程性管理策略能否讓學生在參與探究的活動中獲得探究學習的一般方法。

4.3激勵性學習策略問題

體育優(yōu)質(zhì)課評選所要關(guān)注的激勵性學習策略，主要看授課教師能否對學生的學習過程以及情感態(tài)度價值觀的反饋問題以及對授課教師的教與學生的學方面的導(dǎo)向、激勵、診斷、評價和反思等問題。其一是關(guān)注學習目標激勵，授課教師能否針對學生的實際情況幫助制定切實可行的計劃，提出個人、小組乃至班級目標的奮斗目標，特別是小組奮斗目標的制定是否考慮優(yōu)等生與后進生相互合作，互教互學是否成功，使小組成員為了共同的利益產(chǎn)生“榮辱與共”的相互依賴關(guān)系，以鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)目標而努力學習，進而形成統(tǒng)一的集體道德行為規(guī)范和團隊意識；其二是關(guān)注民主激勵，授課教師在授課過程中能否讓全員參與管理，實行“輪流執(zhí)政”，以品嘗管理者的“滋味”，自覺形成同伴之間、小組之間、師生之間真誠合作的集體氛圍；三是關(guān)注成就激勵，授課教師對做出成績、貢獻突出的學生以及相對進步與提高的學生是否給予公正的評價和認可，并相應(yīng)地給予期待性的獎勵，以促使學生具有持久的內(nèi)驅(qū)力；其四是關(guān)注情感激勵，授課教師能否注意調(diào)整自身的情緒，保持良好的心態(tài)，始終以飽滿的工作熱情面對每一名學生，突出其閃光點?？梢?，優(yōu)質(zhì)課評選既綜合考證了授課教師具體而誠懇的態(tài)度，又展現(xiàn)了對學生出現(xiàn)的錯誤的包容心態(tài)及其及時用恰當?shù)奶幚泶胧?/p>

4.4開放性學習策略問題

體育優(yōu)質(zhì)課本身就是一節(jié)開放性課堂，關(guān)注點在于授課教師能否突破現(xiàn)行教材的限制來創(chuàng)設(shè)開放的教與學情境、提供開放的教與學內(nèi)容、實施開放的教與學措施或手段等，進而使學生獲得開放性思維。其一是關(guān)注教學情境的開放就是看授課教師能否引發(fā)整個教與學過程的開放和學生思維的開放，使之獲得合作學習所必需的發(fā)散性思維和批判性思維能力；其二是關(guān)注師生關(guān)系的開放就是看教學活動共同設(shè)計者與參與者的關(guān)系如何，能否改變師生之間我教你學的關(guān)系；其三是關(guān)注學習內(nèi)容的開放就是看授課教師能否向?qū)W生提供教材上未作介紹的相關(guān)體育知識，能否有利于學生提出與眾不同的觀點、方法，促進學生發(fā)展創(chuàng)造性思維。當然，體育優(yōu)質(zhì)課評選貴在關(guān)注各個主要環(huán)節(jié)的開放與拓展程度如何及其所采取的有效學習策略有哪些。

總起來講，體育優(yōu)質(zhì)課評選離不開要關(guān)注“學生的課堂表現(xiàn)、學習目標的達成、體育課程資源的開發(fā)、學習策略的選擇等”問題。雖然體育優(yōu)質(zhì)課評選的關(guān)注點不同，被評定課的優(yōu)劣程度就會有所不同，即使用同一關(guān)注點去評定同一類型的課，也只能很大程度地區(qū)分出優(yōu)劣而已。endprint