李慧

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0131-01

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”可見，教學中，課堂語言是很重要的，它是師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向?qū)W生授業(yè)解惑，而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識。

在教學的過程中，我們經(jīng)常會碰到原本可以很生趣的課文，但因拙于口頭表達，無法有效地調(diào)動起學生的積極性，使師生有機的結(jié)合起來，投入到課堂中來。這說明教師的語言素質(zhì)在很大程度上決定著師生在課堂上進行師生互動的效率。在多年的教學實踐中，我深刻地認識到，正確的課堂教學語言是提高課堂教學效果的重要保證。語文教師要努力讓課堂語言發(fā)揮以下五大作用：

一、用語言傳遞知識

課堂是學生用來學習、掌握知識的主要場所。教師課堂語言是引領(lǐng)學生遨游知識海洋的航標，開啟智慧之門的鑰匙。在教學中，語文教師要運用豐富的語言使知識在學生頭腦中“生根”、“發(fā)芽”，使一定范圍的知識成為發(fā)展學生智力和能力的手段。在促進學生思考的過程中，語言具有無可比擬的優(yōu)勢。課堂上畫龍點睛的語言，會激發(fā)學生領(lǐng)略人類文化的勝地奇觀而留連忘返；娓娓動聽的話語，會在學生心靈中播下真理的種子，結(jié)出智慧的果實；發(fā)人深省的言語，會讓學生在山重水復時感覺到柳暗花明；含蓄雋永的話語，會使學生如嚼檳榔般回味久遠，受益終生。由此便要求教師的課堂語言必須具有高度的知識性，要“言之有物，論之有實”。

“言之有物”，即教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠。“論之有實”，就是能根據(jù)學生的心理特點，有意識地將已學知識和未學內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，最大限度地充實教學內(nèi)容。這樣，學生能吸收到不同程度的新知識，日積月累，他們能真切地感到自己在不斷地充實，進而引起對每節(jié)課的興趣，增長知識。

二、用語言激發(fā)興趣

古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師的語言要生動形象，饒有情趣。試想，每天一堂接一堂40分鐘的課，即使知識容量再大，對于生性好動的那部分學生來說，可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內(nèi)容本身的呆板、枯燥，才能使學生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。生動、風趣的語言是一種才華，更是一種力量。在課堂上，語文教師可以廣采博聞，把和教材有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂。這樣不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，加深對事物的理解感受程度，使學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。

三、用語言撩撥情感

蘇霍姆林斯基說過：“教師的情緒渲染是講授的素養(yǎng)之一，它在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的價值。”可見，教師的情感對學生有直接的感染作用。講課不是一種簡單的灌輸，而是與學生進行心理和情感上的交流。語文課堂上，即時即景、情景交融的語言感染力，既可以調(diào)節(jié)氣氛，營造良好的學習環(huán)境，又可以讓學生從教師的話語中得到啟發(fā)。所以，教師要善于以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，用富有感染力的語言撩撥學生情感，啟發(fā)學生質(zhì)疑，引導學生思考，使學生心理處在興奮狀態(tài)，從而提高學習效率。

四、用語言激勵情志

教師的激勵語言對培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生學習興趣是很重要的。教師要對學生任何成功的言行都要給予及時、明確和積極的強化，如微笑、點頭，或適當?shù)刂v一些激勵性語言。俗話說：“樹怕剝皮，人怕激氣?！逼鋵嵾@也就是所謂的“激將”。我們在教學活動中若能抓住這個稍縱即逝的契機，用恰如其分、富于鼓動性的語言去激化這種情緒，使學生產(chǎn)生強烈的興奮，勃發(fā)一種積極向上、奮發(fā)亢進的良好心態(tài)，再因勢利導，擬訂出學習的目標，收到的學習效果就不言而喻了。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才?！奔钚缘恼Z言能收到更好的效果，但在表揚激勵時，教師應注意把握度。既要能樹立學生自信心，滿足其榮譽感，也不宜言過其實，讓學生盲目自大。同時，還要注意語氣語調(diào)的使用，對于成績較好的同學，宜采用比較平靜的語調(diào)，避免優(yōu)生產(chǎn)生一些不必要的傲氣；對于學困生，則采用直接表露欣喜的語氣，讓其對自己的成功有深刻的印象，逐步培養(yǎng)學習的自信。

五、用語言應對意外

盡管每位教師為了上好一堂課，都會在課前認真鉆研教材，分析學生情況，考慮教法、學法。但由于教學過程中，各種因素都并非一成不變的，有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中，一時也難以找到其它好的辦法來處理。語言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學語言常常能在三言兩語中將事件平息于無形中，使教學秩序恢復正常。 蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動?！?機智的課堂語言，既能使課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件進行及時、巧妙地處理，又能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文精神，取得意外的教學效果。

教師課堂語言是一門藝術(shù)。語言藝術(shù)又是我們提高教學的主要手段。著名特級教師于漪曾說過：“教課是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染?！彼裕氤晒Φ厣虾妹恳惶谜Z文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術(shù)，用語言傳遞知識、激發(fā)興趣、撩撥情感、激勵情志、應對意外，使學生在良好的語言環(huán)境中樂學趣學！

也許隨著現(xiàn)代教育媒體的運用，不少人開始不重視語文教學語言的紐帶作用。但我認為無論運用什么樣的現(xiàn)代教育媒體，也不能完全取代教師的教學語言。所以，我們要努力用 “有聲”（聲情并茂）的語言把學生帶入語文學習的殿堂，取得此時“有聲”更勝“無聲”的效果。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議.教育科學出版社，2005

[2]寸汝花.語文教師課堂教學語言微探.云南師范大學，2009

[3]劉翔.語文教師的教學語言.語文教師研究，2007（4）endprint