黃建芬

摘要

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)）中提出信息技術(shù)課程改革要“培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐”的課程理念。多元智能理論為信息技術(shù)課改創(chuàng)新實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。本文就如何運(yùn)用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)高中信息技術(shù)課程創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行了教學(xué)策略探索。

關(guān)鍵詞

多元智能理論 信息技術(shù)課程改革 創(chuàng)新智能 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640

一、當(dāng)前高中信息技術(shù)課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺失現(xiàn)狀與新課程改革理念

長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容定位在技術(shù)層面上，重知識(shí)、技能的傳授。老師怎么教學(xué)生怎么練，不知道為什么要學(xué)習(xí)技術(shù)，怎樣創(chuàng)造性的利用技術(shù)，造成教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)）中提出信息技術(shù)課程改革要“培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐”的課程理念。

二、多元智能理論為信息技術(shù)課改創(chuàng)新實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)

美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德.加德納提出了多元智能理論，從一種與傳統(tǒng)觀念不同的角度審視了智能及教育問(wèn)題，為我們信息技術(shù)學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐的嘗試提供了理論指導(dǎo)。

三、多元智能理論介紹

四、多元智能理論指導(dǎo)下的高中信息技術(shù)課程創(chuàng)新實(shí)踐探索

1、尊重和關(guān)心學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能

多元智能理論告訴我們所有的學(xué)生都是有長(zhǎng)處的并且能夠?qū)W習(xí)，所有的學(xué)生都能夠成功。作為教育工作者我們應(yīng)該要幫助學(xué)生使他們充分地把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。在學(xué)校里我們要努力營(yíng)造這樣一種文化――教室里的每一個(gè)學(xué)生都受到尊重和關(guān)心：比如記住學(xué)生的名字而不是用座號(hào)、機(jī)位來(lái)稱(chēng)呼學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視和尊重；上課時(shí)盡可能走到學(xué)生中間去，增多目光接觸和體態(tài)語(yǔ)言交流，增進(jìn)師生情感交融；關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，不僅會(huì)表?yè)P(yáng)先進(jìn)，還要幫助落后，讓學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中獲得歸屬感和勝任感.。

2、建構(gòu)有意義的課程，進(jìn)行創(chuàng)新智能教學(xué)實(shí)踐

高中信息技術(shù)新課改目標(biāo)著眼于學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，以綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題解決為教學(xué)和學(xué)習(xí)線索，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，主動(dòng)理解知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力。多元智能教學(xué)理論可以幫助教師建構(gòu)有意義的課程，應(yīng)用多元的教學(xué)目標(biāo)，多方位、多角度、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神。

在實(shí)踐中教師應(yīng)分析學(xué)生、分析教材：由于各個(gè)學(xué)習(xí)者具有不同的智能結(jié)構(gòu)，把每個(gè)課程單元?jiǎng)澐殖梢恍┖线m的切入點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生尋找適合自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行多媒體信息加工，在這個(gè)單元的教學(xué)中可以采用以下不同的切入點(diǎn)：

語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能切入點(diǎn)：舉行全班自由討論，按照K（Know）-W（Want）-L（Learn）步驟進(jìn)行，教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生回答這樣一個(gè)問(wèn)題：“你已經(jīng)知道哪些關(guān)于多媒體的知識(shí)？這樣的討論有助于教師了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。需要討論的第二個(gè)問(wèn)題，你還想知道哪些關(guān)于多媒體的知識(shí)？學(xué)生對(duì)此做出種種回答之后，教師可以要求學(xué)生找出相似的，可以歸為一類(lèi)的答案。然后由教師提出一些學(xué)習(xí)方案、學(xué)生提出一些學(xué)習(xí)方案通過(guò)“談判”的方式一起整合。當(dāng)教師和學(xué)生確定要學(xué)習(xí)什么后，第三次自由討論圍繞著怎樣來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于多媒體的知識(shí)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生可以按興趣選擇要某種媒體（音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等）分組合作，互相交流，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、共同探討的合作精神和人際交往能力。

音樂(lè)智能切入點(diǎn)：許多高中學(xué)生大多喜歡聽(tīng)流行歌曲，成為“追星族”， 在教學(xué)引入時(shí)可以播放流行歌曲優(yōu)美的旋律，在讓學(xué)生感受數(shù)字音頻獨(dú)特的魅力時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題：年段要舉行綜藝大觀晚會(huì)，如果你是節(jié)目主持人，你能選擇一些同學(xué)們喜歡的流行歌曲，進(jìn)行歌曲聯(lián)唱伴奏帶的制作嗎？你能通過(guò)音頻加工處理，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品嗎？

空間智能、自然觀察智能切入點(diǎn)：讓學(xué)生收集生活中的各種圖像資料、通過(guò)觀察用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)去拍攝自己周?chē)信d趣的事物、對(duì)有繪畫(huà)才能的學(xué)生可以通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)生活中的某個(gè)主題、對(duì)某些圖像作品進(jìn)行賞析，從視覺(jué)文化修養(yǎng)的角度，引導(dǎo)學(xué)生感受圖像在信息表達(dá)上具有的獨(dú)特魅力。

個(gè)人內(nèi)省智能切入點(diǎn)：在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師公開(kāi)制定學(xué)生能夠理解的，能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)和改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，教師還可以幫助學(xué)生在自己的作業(yè)和優(yōu)秀作業(yè)之間找差距，培養(yǎng)學(xué)生批判性的觀察力和思維能力，盡量使用啟發(fā)式發(fā)問(wèn)使學(xué)生的思路更開(kāi)闊，例如：“怎樣才能使這件作業(yè)好上加好，變得更加完美?！保ㄟ^(guò)成果展示學(xué)生之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的再思考。

肢體運(yùn)動(dòng)智能切入點(diǎn)：有的學(xué)生喜歡在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)，動(dòng)手做過(guò)的事很難忘記，不喜歡通過(guò)說(shuō)或看的方式去學(xué)習(xí)，在進(jìn)行如何對(duì)多媒體信息加工中的圖像、視頻加工教學(xué)中，我們可以讓同學(xué)們自已參與一些角色表演、主題班會(huì)活動(dòng)、游戲等，用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)根據(jù)所要表現(xiàn)的思想去采集加工這些圖像、視頻。

五、教學(xué)體會(huì)、

多元智能理論指導(dǎo)我們以多元智能作為教學(xué)切入點(diǎn)可以促使學(xué)生對(duì)相同的主題產(chǎn)生不同看法，學(xué)生們的理解就更加深入了：他們變得能夠超出機(jī)械記憶的限制，并找到新的方法來(lái)表現(xiàn)和應(yīng)用他們學(xué)到的東西。他們不是僅僅靜態(tài)地接受某個(gè)主題的觀點(diǎn)，而是更可能創(chuàng)造性地把關(guān)于這個(gè)主題的信息從一個(gè)地方遷移到另一個(gè)地方，以活力、時(shí)間和貢獻(xiàn)來(lái)產(chǎn)生成功，這種努力，是基于對(duì)學(xué)生潛能的信念、一種學(xué)習(xí)中的愉悅感、關(guān)心和尊敬的價(jià)值，從而產(chǎn)生一種讓最廣大的學(xué)生發(fā)展知識(shí)和技能、創(chuàng)造性地使用知識(shí)和技能的文化。

參考文獻(xiàn)：

Mindy Kornhader，Edward Fierros，Shirley Veenema[美] 學(xué)校中的多元智能-----創(chuàng)新的研究與實(shí)踐 北京 中國(guó)輕工業(yè)出版社 2005年2月第1版

李藝 信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)與建設(shè) 北京 高等教育出版社 2003年9月第一版

福建省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 福建省普通高中新課程教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn) 福州 福建教育出自版社 2006年5月第一次印刷endprint