蔣青玲

計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)了非常重要的位置，計(jì)算能力也是學(xué)生必備的一種基本能力，但是，一直以來(lái)，計(jì)算教學(xué)卻得不到師生的青睞。如何切實(shí)提高計(jì)算教學(xué)的有效性、使計(jì)算教學(xué)變得“討人喜歡”呢？在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的效果。

一、鼓勵(lì)算法多樣化、引導(dǎo)算法的優(yōu)化

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，面對(duì)算式，每個(gè)學(xué)生都有自己各自不同的思維方式，從而產(chǎn)生不同的計(jì)算方法，同一學(xué)生也可能有不同的解題方法。因此在計(jì)算方法上，應(yīng)尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)算法多樣化，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成百花齊放的局面，實(shí)現(xiàn)算法的多樣化和學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

例如讓學(xué)生計(jì)算“淘氣三次比賽結(jié)束時(shí)，淘氣共得多少分？”學(xué)生先在自己本子上列出算式（24+29+44），再小組討論怎樣計(jì)算出結(jié)果，學(xué)生討論后交流自己小組的計(jì)算方法。

小組1：20+20+40=80

4+9+4=17

80+17=97

小組2：24+29=53

53+44=97

小組3：24+30=54

54+40=94

94+4=98

98-1=97

這樣進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己小組的討論，發(fā)現(xiàn)了不同的計(jì)算方法，教師對(duì)他們的計(jì)算方法，及時(shí)給予積極的肯定，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求導(dǎo)思維是有益的。

二、在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)

在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，講究訓(xùn)練形式多樣化，寓教于樂(lè)，使枯燥的計(jì)算教學(xué)富有生機(jī)與靈動(dòng)。可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學(xué)具、教具等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視算、聽(tīng)算、搶算、游戲中計(jì)算、計(jì)算競(jìng)賽、自編計(jì)算等方式訓(xùn)練，如低年級(jí)采用“開(kāi)火車”、“對(duì)口令”、運(yùn)算接力；中高年級(jí)采用闖關(guān)游戲、火眼金睛、挑戰(zhàn)自己等等，創(chuàng)設(shè)這樣有趣的情境，給枯燥的計(jì)算課堂帶來(lái)了無(wú)限的活力，它猶如一道“甜品”，有助于學(xué)生在愉悅的思考中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程情感態(tài)度目標(biāo)。

三、在錯(cuò)誤中不斷提升

心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！痹趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，犯錯(cuò)是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，而關(guān)鍵之處在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，使自己下次不再犯錯(cuò)。在計(jì)算中，學(xué)生的錯(cuò)誤總是層出不窮。在已經(jīng)掌握了計(jì)算方法和清楚了算理的基礎(chǔ)上，還是會(huì)有這樣那樣的錯(cuò)誤：不是抄錯(cuò)數(shù)字了，就是背錯(cuò)乘法口訣了，要么是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了，或者忘記進(jìn)位退位啦。

我把學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的情況設(shè)計(jì)成一道練習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)計(jì)算的理解。這一舉措，有效改變了以往重練習(xí)輕反思矯正的做法，充分激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這比起評(píng)“計(jì)算小能手”等外部激勵(lì)效果更長(zhǎng)久。另外，我要求學(xué)生將自己的錯(cuò)題記錄下來(lái)，整理成錯(cuò)題集，以提醒自己。

四、強(qiáng)調(diào)算理理解、重視算法的指導(dǎo)

理解算理、掌握法則是提高計(jì)算能力的關(guān)鍵，計(jì)算法則是計(jì)算方法的程序化和規(guī)則化、因此，不懂得算理，光靠機(jī)械操練也許也能掌握其計(jì)算的方法，但這種“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無(wú)法適應(yīng)干變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活應(yīng)用。所以，我們必須要處理好算理和算法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生循“理”入“法”，以“理”馭“法”，并通過(guò)智力活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的形成。

例如，在教學(xué)三年級(jí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，為了突破“試商”的推理過(guò)程這一難點(diǎn)，我注意引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，智慧地利用對(duì)比、遷移的方法，將除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的重難點(diǎn)內(nèi)容嵌入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中（在估算中得到突破）。在學(xué)生列出42÷2這個(gè)算式后，我讓學(xué)生大膽估計(jì)一組有多少人員面試？這樣學(xué)生很快估出商為“20”來(lái)，接著再將估算的過(guò)程與用豎式計(jì)算的筆算過(guò)程對(duì)比：42≈40，40÷2=20，從對(duì)比中學(xué)生明白了，商“20”是一個(gè)兩位數(shù)，表示“2”個(gè)十，所以用豎式計(jì)算時(shí)，商應(yīng)寫在十位上，與被除數(shù)“42”的“4”對(duì)齊。如果寫在個(gè)位上，就表示2個(gè)“一”了，接著，引導(dǎo)學(xué)生用除數(shù)2去除余下的2，商“1”與被除數(shù)“42”中的“2”對(duì)齊，從而使學(xué)生輕松的解決了確定“商的位置”這一難點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的較強(qiáng)的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。需要教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行多媒體的整合，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出新的生命力，讓計(jì)算的課堂變得讓學(xué)生有所期待。endprint