譚大偉

【中圖分類號(hào)】G633.7

人在從事任何一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)行為中，都不可避免地帶著其特有的感情色彩，具備不可或缺的情感因素。顯而易見，人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐過程中對(duì)理論的學(xué)習(xí)、思考和研究，也同樣都帶有特定的情感；學(xué)習(xí)、思考和研究的態(tài)度及其程度，無不反映出個(gè)體人特有情感的指向和深度。從這個(gè)角度來看待每一項(xiàng)理論學(xué)習(xí)、思考和研究的成果，不僅都是“言為心聲”的產(chǎn)物，而且也是“文為情生”的結(jié)果。“親其師，信其道。”愉悅的情感體驗(yàn)可使學(xué)生感知敏捷，思維活躍，積極向上；相反，消極的情感會(huì)使學(xué)生從中感受到社會(huì)的否定和排斥，從而自暴自棄，不思進(jìn)取。因此，必須重視情感教育。

一、 建立良好的師生關(guān)系

現(xiàn)在的學(xué)生心理非常復(fù)雜，不能正確的樹立人生觀、價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)當(dāng)中思想化非常嚴(yán)重，這樣也給教師的教學(xué)帶來了不少的麻煩。和以前的學(xué)生相比，大多數(shù)老師有同樣的感覺，那就是現(xiàn)在的學(xué)生不好教了，當(dāng)然原因是多方面的。從情感上來講，學(xué)生如果喜歡老師，自己就會(huì)積極進(jìn)取，反之則會(huì)消極放棄。所以建立良好的師生關(guān)系對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)都是非常重要的。

師生關(guān)系主要體現(xiàn)在師生之間相互信任相互尊重最后達(dá)到相互協(xié)作的最高境界。師生關(guān)系是教育管理領(lǐng)域里人與人關(guān)系的具體化，其實(shí)質(zhì)是人與人之間的一種情感關(guān)系。師生情感上的一致性，會(huì)喚起雙方心理的“共鳴”和“共振”，在教育管理中起巨大的相互調(diào)節(jié)作用。

二、 課堂上激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)物理的普遍看法是太難了，怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)，從而感到害怕不喜歡這門學(xué)科。這的確是物理學(xué)科的特點(diǎn)，正是這種學(xué)科特點(diǎn)給物理老師在教學(xué)過程中帶來了很大的麻煩。物理教學(xué)藝術(shù)中情感教育既是物理新課程倡導(dǎo)的一種教育理念，又是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)的有效策略，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的重要手段。因此，在實(shí)施物理新課程的教學(xué)中，適時(shí)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)情感教育是非常必要的。

1、 物理教學(xué)中引課情感

在物理課堂教學(xué)的引語中，教師既要時(shí)刻注意給學(xué)生注入情感因素，使學(xué)生形成帶有情感色彩的意向或懸念，又要著力于語言的運(yùn)用，充分挖掘各種潛力，去啟發(fā)學(xué)生的思維，并采用一切措施，盡量使枯燥的條文生動(dòng)化，抽象的概念形象化，簡(jiǎn)單的結(jié)論充實(shí)化，靜止的畫面動(dòng)態(tài)化；還要注意運(yùn)用形象的比喻，多種修辭手段，巧妙的語言藝術(shù)，去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火。這樣，利用引課情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣線索，并貫穿于整個(gè)物理課堂教學(xué)過程。

例：“功”的概念

在講授“功”的概念時(shí) ，有位優(yōu)秀教改實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念式的導(dǎo)入：新課伊始，他給學(xué)生講述了宋遼征戰(zhàn)的故事：遼兵在金沙灘城中設(shè)伏，三郎延定雙手托住城門千斤閘，讓宋將突圍脫險(xiǎn)，自己以身殉國。他的“功勞”是很大的，但在物理學(xué)中“他的雙手托閘”卻沒做功，他希望每個(gè)學(xué)生在這節(jié)課結(jié)束時(shí)都能正確地解答這個(gè)問題。這個(gè)導(dǎo)入抓住了初中學(xué)生喜歡英雄傳奇故事的心理，把“功勞”與物理“做功”產(chǎn)生的矛盾造成了懸念，激發(fā)了學(xué)生解開迷團(tuán)的求知欲望，成為牽動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，以求得正確解答的興趣線索。

2、 物理教學(xué)過程中的情感

中國古代大教育家孔子，在談如何進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)時(shí)就講過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這字里行間就蘊(yùn)含著情感在教學(xué)過程的作用。教師在實(shí)施新課程的教學(xué)中，要選擇確定知識(shí)傳授與情感教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，這是成功地實(shí)施情感教育的關(guān)鍵。要做到這一點(diǎn)，教師不僅要從教材的總體上研究情感教育的內(nèi)容、結(jié)合方式，而且要善于在局部乃至細(xì)節(jié)上開掘情感因素，進(jìn)而賦予她以完美的結(jié)合方式與表達(dá)方式。這就要求教師更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和情感因素，使學(xué)生在愉悅情境和知識(shí)認(rèn)知沖突創(chuàng)新。

例：歐姆定律

有位物理教學(xué)能手，在指導(dǎo)學(xué)生通過選器材、連實(shí)物、設(shè)計(jì)表格與實(shí)驗(yàn)，并推導(dǎo)出“歐姆定律”的結(jié)論，這樣做使學(xué)生既能掌握控制變量法，又能感受到探知的艱辛與樂趣，進(jìn)而明確地向?qū)W生指出：《歐姆定律》是德國物理學(xué)家歐姆通過大量的實(shí)驗(yàn)得到的。歐姆探索電流與電壓、電阻關(guān)系的過程，耗費(fèi)了歐姆大量的時(shí)間和精力。體現(xiàn)了歐姆尊重事實(shí)、用事實(shí)說話、不畏艱辛勇于探索的科學(xué)精神。這一精神是人類可貴的財(cái)富，也正是我們學(xué)校所需要的?！?。

3、 物理教學(xué)藝術(shù)中的結(jié)課情感

優(yōu)秀物理教改實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)表明，千篇一律的諸如“這節(jié)課就到這里” 的呆板結(jié)語，必將抑制學(xué)生的情緒與情感，妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的迅速激發(fā)，不利于學(xué)生受到美的陶冶，極大地影響了學(xué)生創(chuàng)新欲望的增長(zhǎng)，達(dá)不到事半功倍的效果。因此，教師要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造設(shè)計(jì)優(yōu)美、富有新意的課堂結(jié)語。這就要求教師的教學(xué)語言內(nèi)容，要情詞懇切、熱情關(guān)注，富有創(chuàng)造性，以及對(duì)知識(shí)賦予嶄新的寓意，并且能使學(xué)生舉一反三，感受迥同，耳目一新。對(duì)于這樣一堂課的優(yōu)美結(jié)語，將令人感到余味無盡、浮想翩翩并產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，這就需要物理教學(xué)結(jié)課時(shí)給學(xué)生制造情感。

例：牛頓第一定律

在初中物理“牛頓第一定律”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我們精心設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)課語：“本堂課我們沿著伽利略、牛頓等科學(xué)家研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的路徑，對(duì)不受外力作用的物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行了研究，得出了牛頓第一定律。我們所用的主要方法是：觀察實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理相結(jié)合的方法。我們所做的實(shí)驗(yàn)還存在哪些缺陷？如何改進(jìn)？你是否能設(shè)計(jì)更完善的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行研究？物體不受外力作用時(shí)，將保持原來的靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線狀態(tài)，那么我們生活中所見的靜止的物體和作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體是否真的不受外力呢和力到底存在怎樣的關(guān)系？課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ニ伎肌⑷パ芯俊?。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行了物理教學(xué)藝術(shù)情感結(jié)課空間教育。

三、 激發(fā)學(xué)生發(fā)揮其潛能

激勵(lì)教育，側(cè)重于研究如何調(diào)動(dòng)人的積極性，如何有效地開發(fā)利用人力資源等問題。運(yùn)用激勵(lì)理論調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，對(duì)搞好班級(jí)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)后備人才，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

行為科學(xué)的研究資料表明，一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)就能發(fā)揮其能力的80%～90%，甚至更高；否則，在長(zhǎng)期得不到激勵(lì)的時(shí)候僅能發(fā)揮其能力的20%～30%。比方說，學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間后出現(xiàn)好壞相差甚大的分化現(xiàn)象，甚至可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生大大超過學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，究其原因，激勵(lì)因素起了很大的作用。行為科學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有一定目標(biāo)，都有一種沒有得到滿足的需要，而調(diào)動(dòng)人的積極性是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效辦法；行為科學(xué)還認(rèn)為，激勵(lì)力量的大小取決于目標(biāo)效價(jià)和期望概率的乘積。目標(biāo)效價(jià)越高，實(shí)現(xiàn)的可能性越大，激勵(lì)的力量也越大，反之亦然。endprint