劉愛華

摘要：隨著我們國家對初等教育重視程度的日益提高以及當(dāng)前我們國家對于基礎(chǔ)教育的優(yōu)化和改革，小學(xué)語文的教學(xué)方式也在逐步擺脫幾十年如一日的填鴨式教育，取而代之的就是能夠讓學(xué)生用心接受語文、熱愛語文的教學(xué)新模式。在這些新模式當(dāng)中，小學(xué)語文框架構(gòu)建下的探究性學(xué)習(xí)思路能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行充分的激發(fā)，也能夠讓當(dāng)前小學(xué)語文的課堂上重新煥發(fā)出嶄新的活力。那么我們應(yīng)該如何操作才能夠讓創(chuàng)新探究式的小學(xué)語文學(xué)習(xí)思路在課堂上開花呢？本文將從若干個方面進(jìn)行論述，希望本文能夠拋磚引玉，跟同行分享經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)探究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2

探究性學(xué)習(xí)在我們國家實行的時間并不是很長，這是一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，其核心就是“以學(xué)生為本”。這種模式所需要的前提就是針對學(xué)生的自主性和能動性為基礎(chǔ)，在整個社會和實際生活當(dāng)中對課題自身進(jìn)行選擇，并在小組當(dāng)中以個人獨立身份進(jìn)行合作模式并對其進(jìn)行研究。這種探究性的學(xué)習(xí)方式可以幫助當(dāng)前學(xué)生進(jìn)行對于科學(xué)思考方式的正確掌握，對其科學(xué)態(tài)度進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)化和高效化的培養(yǎng)，同時對學(xué)生自身的綜合水平進(jìn)行提高和磨合。

小學(xué)語文在整個小學(xué)教育體系當(dāng)中處于最核心的地位，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及學(xué)生自身的道德觀、人生觀和價值觀構(gòu)建有著十分重要的意義。在小學(xué)的語文活動當(dāng)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)也能夠?qū)W(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和主動性進(jìn)行必要的促進(jìn)和提高，同時讓語文課堂擺脫原有的死板和僵化，讓整個課堂煥發(fā)出全新的活力。下面筆者將探討小學(xué)語文課堂當(dāng)中的探究性學(xué)習(xí)思路構(gòu)建。

1 對和諧的學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行營造，為探究學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)

根據(jù)上面的定義我們可以知道，探究的學(xué)習(xí)模式如果進(jìn)行開戰(zhàn)的話就需要一種不那么死板甚至是愉快輕松的學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行構(gòu)建。只有在這種氛圍的構(gòu)建之下，學(xué)生自身的創(chuàng)新思維構(gòu)架才能夠進(jìn)行正式的調(diào)動，學(xué)生自身在進(jìn)行問題的分析和解決的時候才有自主進(jìn)行動手的欲望。學(xué)生在產(chǎn)生了這種欲望的時候，教師就要根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行積極的引導(dǎo)和耐心的傾聽，同時不要對學(xué)生的積極性進(jìn)行粗暴的否定和打擊，即使學(xué)生在這個問題的回答上出現(xiàn)了錯誤，也要針對性的給與鼓勵，而不是盲目的干涉。比如在低年級的經(jīng)典課文《狐貍和烏鴉》的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生就可以對狐貍和烏鴉的表現(xiàn)暢所欲言。有的學(xué)生可能會提出狐貍很狡猾很壞，但是也有學(xué)生會提出狐貍善于變通，用別的方法解決了問題，是聰明的標(biāo)志；有的學(xué)生覺得烏鴉太笨了，很輕易就上了當(dāng)；有的學(xué)生覺得這是因為烏鴉老實忠厚，才會上當(dāng)受騙……在學(xué)生自己表達(dá)完畢自己的看法之后，教師就要因勢利導(dǎo)，對于相關(guān)的知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白狡猾并不等于聰明，同時積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，在這種情況下我們不僅可以讓學(xué)生明白相關(guān)的知識和語法點，還能夠讓自己的探索欲望得到滿足，保護了學(xué)生的好奇心和想象力，得到了心靈和知識上的雙重滿足。

2 采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行對學(xué)生自身探究意識的激發(fā)和構(gòu)建

一套科學(xué)而有效的教學(xué)方式對于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率都有很大的提高。我們在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建下，不可以讓學(xué)生自身進(jìn)行盲目的探索，二是要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的探索引領(lǐng)，對教材自身的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，通過學(xué)生自身學(xué)習(xí)的程度的出發(fā)點構(gòu)建基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生自身的周邊環(huán)境解析，尋找最有價值的課題進(jìn)行研究和擴展，幫助學(xué)生對問題本身進(jìn)行研究，提出問題、探索問題、解決問題，幫助學(xué)生對其所學(xué)會的知識進(jìn)行掌控和探索。比如我們在對學(xué)生進(jìn)行生字的講解時，可以先對生字的寫法以及特點進(jìn)行探索，再讓學(xué)生研究出惡和這個生字十分相似的漢字特點，并找到他們的內(nèi)在聯(lián)系和構(gòu)建。比如“口”這個字，教師在進(jìn)行講解和分析之后就可以讓學(xué)生進(jìn)行研究，并利用探究式的學(xué)習(xí)方式研究相似漢字日、田、耳或者曰的特點。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師首先要做的就是給學(xué)生留出十分充足的時間和空間讓他們自行想象，使得學(xué)生自身的創(chuàng)造力和想象力得到充分的發(fā)揮以及滿足。

3 充分考慮對學(xué)生自身的引導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的

對于探究性學(xué)習(xí)模式本身來說，其最重要的模式構(gòu)建就是學(xué)生要主動進(jìn)行參與。小學(xué)生的好奇心特別強，有著與生俱來的對未知世界進(jìn)行探索的本能。從當(dāng)前小學(xué)生的心理特征和生理特征上面來看，學(xué)生不分好壞都有著很強的創(chuàng)新走潛能和探究的潛能。他們會對自己有興趣的東西進(jìn)行深入的仔細(xì)探討，從中獲取知識以及各種不一樣的體驗。如果我們進(jìn)行探究式的教學(xué)模式開展，就要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使其可以保持高昂的熱情積極參與到知識框架的構(gòu)建當(dāng)中，用自己的想法和思維去發(fā)現(xiàn)一切、探究一切、認(rèn)識一切。正是基于這種情況，教師就可以在集體作用的協(xié)作下，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生保持高昂的興趣來對語文學(xué)科進(jìn)行研究和討論。

比如當(dāng)教師在進(jìn)行《嫦娥奔月》這一課的教學(xué)活動當(dāng)中就可以對其采取探索性質(zhì)的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)生的共同引導(dǎo)和參與，使得學(xué)生保證效率的對知識點進(jìn)行吸收。我們在上課之前就可以要求學(xué)生通過各種資料以技術(shù)及對嫦娥奔月的故事進(jìn)行了解和分析，如果是網(wǎng)絡(luò)資料還可以進(jìn)行下載。在正式課堂上，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位通過各自收集的資料進(jìn)行討論的藍(lán)本，對其進(jìn)行葛洪問題的提出。問題的范圍因為有學(xué)生的課外資料進(jìn)行補充，因此可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)財U大。然后，經(jīng)過討論的問題可以在老師的操作收集下匯聚在一起進(jìn)行總結(jié)和分析，使得教材原本相對比較單薄的知識進(jìn)行充分?jǐn)U展。在這種情況下學(xué)生自身的知識不僅得到了擴展，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了正確的引導(dǎo)，使得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)論

探究性學(xué)習(xí)模式是基于學(xué)生自身活潑好動、好奇心強和實踐動手能力強的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的高效教學(xué)模式。如果我們可以把這種探究性學(xué)習(xí)模式徹底融合到小學(xué)語文的整體課堂環(huán)境下的話，我們就可以給學(xué)生創(chuàng)造出一種十分開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種開放學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下我們就可以對傳統(tǒng)的機械式教學(xué)、填鴨式灌輸進(jìn)行徹底的摒棄。在整套開放式探究模式教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生是最為關(guān)鍵的主體，教師只是起到一個引導(dǎo)作用，對學(xué)生的研究進(jìn)行合理的分析和導(dǎo)向，只有這樣，探究式學(xué)習(xí)的效果才能夠得到滿足以及起到巨大的作用。

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