吳惠梅

新課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但有的教師過于追求課堂教學改革的形式，只注重了課堂表面的熱鬧，丟掉了教學方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學的“有效性”。新課程理念下的數(shù)學課堂教學，如何才能促進學生的數(shù)學學習，體現(xiàn)課堂的有效性呢？

一、為學生創(chuàng)設寬松和諧的環(huán)境

有效的課堂教學中應當有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。上“板著臉”的課，學生可能會掌握有關的知識技能，但他們不會對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有通過游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，有探索性的活動等都可以為學生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。比如我在教學“圖形的認識”時，設計了一個互動的學習過程：課件呈現(xiàn)圖形的一部分，讓學生猜是什么圖形。對于圓和三角形，很多學生一看就能準確猜中，非常興奮，參與性相當高，對于長方形和正方形，我故意只露一部分，有的猜長方形，有的猜正方形，學生非常積極，充分調動了他們的學習激情。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生需要用圖形特征去判斷，既鞏固了對圖形特征的認知，也提供了和諧的氛圍。

二、為學生創(chuàng)設充分體驗的機會

小學數(shù)學課程標準指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，向他們提供充分的從事數(shù)學實踐活動的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動的經(jīng)驗。新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。數(shù)學學習，特別是新概念，新方法的學習，應當為學生提供具體的情境，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數(shù)學。比如在探索長方體的體積時，我給學生提供了小組活動記錄表，讓學生自己用1立方厘米的小正方體去擺長方體，在小組內記錄數(shù)據(jù)，探索長方體體積的計算方法。在整個過程中，我充分放手讓學生去經(jīng)歷操作，驗證、討論、交流等數(shù)學活動。讓學生既學到了知識，也體驗到了“做”數(shù)學的樂趣。

三、為學生創(chuàng)設充分思考的機會

一堂好的課堂教學應當是富有思考的，學生應當有更多思考的時間。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。而教師更多的是要為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。教師要調整課堂時間結構，進行合理高效的教學設計，教師可以用25～30分鐘的時間傳遞過去45分鐘傳遞的信息，留下15～20分鐘時間讓學生進行思考。在這個時間里，教師可以因材施教，個別指導，學生之間可以對于共性問題進行討論和分析，教師要給予及時的講解或再講解。這時的講解是在學生有所思考的基礎上進行的，因而留給學生的印象會更深。

四、注意課堂提問的有效性

問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。在數(shù)學課堂教學中，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣、精神及創(chuàng)新意識。教師可根據(jù)教學要求，把新舊數(shù)學知識之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學生，使學生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，在教學過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利，所以要讓學生敢問、想問、善問、會問，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新的目的。引導學生思維向縱深發(fā)展，讓學生學會用數(shù)學思維和數(shù)學方法來分析、研究和解決實際問題。

五、提高課堂練習的有效性

課堂練習是鞏固新知的重要手段，是學生運用知識解決問題的體現(xiàn)，也是教師反饋教學效果的重要途徑。教師要根據(jù)學生的個體差異，設計練習時要體現(xiàn)層次性，以適應不同知識水平的學生，使不同的學生得到發(fā)展。endprint