鄒佳樹

【摘 要】：班主任工作藝術(shù)的高下，直接關(guān)系教育的生命。正視并解決學(xué)校、特別是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校班主任工作的“四非”傾向，則是做好班主任工作的根本之所在。

【關(guān)鍵詞】： 班主任 職位的“非專業(yè)性” 責(zé)任的“非主動性 ”隊伍的“非穩(wěn)定性” 成長的“非生態(tài)性”

【中圖分類號】G635.1

班主任是學(xué)校教育工作的中堅力量，他在學(xué)校工作中的作用，有如教育大廈的擎天柱。班主任工作的一招一式、一言一行、一點一滴，都直接決定著學(xué)生的今天，間接影響著學(xué)生的明天。如此重要的班主任工作，在很多學(xué)校卻未能得到應(yīng)有的重視?？v觀基礎(chǔ)教育階段學(xué)校班主任工作的現(xiàn)狀，主要有如下“四非”傾向。

一、班主任職位的“非專業(yè)性”

醫(yī)生有行醫(yī)執(zhí)照，教師有教師資格證，但班主任卻沒有“班主任職業(yè)資格證”。沒有哪一位班主任在師范院校專門學(xué)過管理學(xué)，也沒有哪一位班主任在管理幾十名學(xué)生的之前，得到過系統(tǒng)的、科學(xué)的管理學(xué)指導(dǎo)。學(xué)校課程計劃是剛性的，只要學(xué)科師資不配套，教育主管部門總會設(shè)法來補充。但是，責(zé)任重大的班主任，卻沒有專門的調(diào)配。同時，學(xué)校課職務(wù)安排時，總是先配備學(xué)科教師，然后再尋找能力較強的同志擔(dān)任班主任。至于“班主任職位的專業(yè)素養(yǎng)”，也只能靠擔(dān)任該工作的教師“摸著石頭過河”，在實踐中慢慢培養(yǎng)了。

班主任職位的“非專業(yè)性”問題，使得班主任工作辛苦而又尷尬。每一個新任班主任，都必須在實踐基礎(chǔ)上摸索形成自己的管理經(jīng)驗。從整體上來說，使得班主任隊伍多做大量重復(fù)的工作。再者，管理學(xué)的基本要求是獎懲分明，但中學(xué)生并不具備完全行為責(zé)任，他們不需要承擔(dān)經(jīng)濟的、民事的、刑事的各種責(zé)任，也就是說，他們幾乎是不被懲罰的。所以，班主任的管理的效度，只能靠個人的科學(xué)水平、教育耐心和人格魅力。在原生態(tài)的班級管理過程中，絕大多數(shù)班主任成了“事務(wù)型”班主任，工作責(zé)任心強，大包大攬、親歷親為、疲于奔命，造成學(xué)生自主意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識淡??；一些班主任成了“惟智型”班主任、“嚴厲型”班主任；偶有責(zé)任心不強的則成了“放任型”的。只有少數(shù)班主任磨練成了“創(chuàng)造型”班主任，他們愛在左，懲戒在右，智慧在中間，用智慧營造了 “班級之魂、學(xué)生精神之領(lǐng)袖”的育人境界。

要實現(xiàn)班主任專業(yè)化的跨越，強化班主任專業(yè)化水平刻不容緩。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《教育部辦公廳關(guān)于啟動全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計劃的通知》的要求規(guī)定：凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，上崗前后半年必須接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。教育者必先受教育，這是客觀規(guī)律的要求，也是現(xiàn)實的企盼。班主任管理工作是科學(xué)、是藝術(shù)，必須充分學(xué)習(xí)借鑒已有的成熟的間接經(jīng)驗，努力結(jié)合教育實際為我所用，這樣才能提高管理效益。

二、班主任責(zé)任的“非主動性”

在中學(xué)，我們曾做了這樣的問卷調(diào)查：你積極主動想當(dāng)班主任嗎？你以當(dāng)班主任為樂嗎？答案是肯定的人并不在多數(shù)。很多教師都是在“被當(dāng)班主任”，主要情況分為以下幾類：一是有能力擔(dān)當(dāng)班主任的同志較少，在職業(yè)斷層的情況下，老班主任迫于無奈只能繼續(xù)留任班主任；二是年輕同志為了評職稱、為了將來的進步必須要有班主任工作經(jīng)歷，不得不當(dāng)；三是班主任，特別是畢業(yè)班班主任工作的苦與累，讓不少教學(xué)骨干望而止步，擔(dān)當(dāng)班主任只是履行一份教師的責(zé)任而已。可以這樣說，由于多元大社會的和學(xué)校小環(huán)境的影響，班主任的職業(yè)倦怠現(xiàn)象非常嚴重，應(yīng)當(dāng)引起教育主管部門和學(xué)校管理者的高度重視。

強化班主任責(zé)任的主動性，就必須營造班主任工作的責(zé)任感、使命感、榮譽感。要讓每一個班主任感受到，班主任不是一般的教師，更不是一般意義上的“孩子王”，而是學(xué)校工作中舉足輕重的管理者。進一步強化尊師重教的氛圍，要切實提高廣大班主任的待遇，讓他們的付出得到相應(yīng)的理解、尊重與回報。

班主任責(zé)任的主動性的激發(fā)與落實，關(guān)鍵在于所在學(xué)校小環(huán)境的營造。首先，學(xué)校必須給廣大教師更新觀念，讓他們正確理解職業(yè)的苦與累，工作影響的現(xiàn)實與長遠。進一步使其明白，班主任所做的是人才培養(yǎng)的工作，是無法比擬和替代的，她是一個創(chuàng)造未來開拓明天的事業(yè)，今天的努力就決定著民族明天的輝煌。從而，以積極的心態(tài)應(yīng)對當(dāng)下的工作。

三、班主任隊伍的“非穩(wěn)定性”

目前，學(xué)校班主任隊伍穩(wěn)定性令人擔(dān)憂：一方面，班主任工作太過辛苦，工作時間長，任務(wù)重，壓力大，主觀上部分教師“不愿為”；另一方面，班主任老齡化傾向嚴重，心有余而力不足，客觀上“為不了”。同時，在學(xué)?？疾熘校覀円舶l(fā)現(xiàn)，“班主任”帶有“主任”二字，但實質(zhì)上是最辛苦、壓力最大的“主”要責(zé)“任”。這個“主任”，根本沒有列入學(xué)校干部管理的序列。班主任的任免，更是無須履行一個合法的民主集中制程序。

要很好發(fā)揮班主任的作用，就必須穩(wěn)定、優(yōu)待班主任隊伍。班主任在學(xué)校是一支龐大的管理力量，客觀上不好納入干部管理序列，但學(xué)?？梢匀轿?、多角度為班主任工作提高職業(yè)幸福感。如，績效工資評定中，班主任享有考核津貼，學(xué)校中層干部等同班主任標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，學(xué)校則可營造班主任就是校內(nèi)“管理干部”的工作氛圍，讓班主任工作折算工作量，讓班主任“有為有位”；學(xué)校各類管理崗位與教學(xué)榮譽的晉升，都必須強化從現(xiàn)有班主任中考察選拔，提拔后根據(jù)工作需要還要有一定期限的留任，做好傳幫帶工作。

為切實穩(wěn)定班主任隊伍，在實踐中，學(xué)校還必須傳播正能量，用“當(dāng)班主任光榮”、“當(dāng)畢業(yè)班班主任光榮”的強音，來裹挾校園的輿論；另外，還可以打破傳統(tǒng)思維，大膽讓政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強的小學(xué)科老師擔(dān)任班主任；同時，要做好新老班主任的青藍結(jié)隊工程，實施捆綁考核，用最短的時間促進新班主任的成長。

四、班主任成長的“非生態(tài)性”

學(xué)校工作最大的特點就是周期性和慣性。很多班主任在周而復(fù)始、兢兢業(yè)業(yè)的工作中，青絲變成白發(fā)。這種機械重復(fù)的成長狀態(tài)是一種 “非生態(tài)性”，它使得班主任工作的效能和幸福指數(shù)大打折扣。

當(dāng)今世界信息化和數(shù)字化的發(fā)展速度，遠超出了我們想象和理解。新的思潮和觀念不斷涌現(xiàn)，人們的思維方式、工作方式、生活方式也在不斷發(fā)展變化。在這樣轉(zhuǎn)瞬即逝、充滿競爭、飛速發(fā)展的社會里，擔(dān)當(dāng)班主任，怎能對新生事物視而不見，又怎能不與時俱進、自主成長呢？

同時，班主任工作必須面對思想活躍、信息來源廣泛、受各種思潮沖擊的、多為獨生子女的學(xué)生群體，要想對其施以正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，自己的工作就必須呈“生長態(tài)、生命態(tài)”，班主任就必須不停地向前、不停更新、不停地超越、不停地改變，這是飛速發(fā)展的時代的需要，也是提高工作效率、師生共同發(fā)展的需要。endprint