【摘要】本文針對(duì)兒童雙語(yǔ)教育實(shí)踐與研究中的諸多問(wèn)題，基于“巨視模式理論”視角，對(duì)“母語(yǔ)環(huán)境中的雙語(yǔ)教育”與“外語(yǔ)環(huán)境中的雙語(yǔ)教育”的特征進(jìn)行分析，闡述兩種情況中進(jìn)行雙語(yǔ)教育時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，為兒童雙語(yǔ)教育的研究以及教育實(shí)踐提供教育啟示。

【關(guān)鍵詞】?jī)和p語(yǔ)教育 ； 語(yǔ)言能力影響因素 ； 母語(yǔ)環(huán)境 ； 外語(yǔ)環(huán)境

【基金項(xiàng)目】本文為教育部留學(xué)回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金“基于巨視模式理論的在日中國(guó)青少年兒童漢日雙語(yǔ)教育研究”的階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0044-01

1.兒童雙語(yǔ)教育的困難性及課題解決的緊迫性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，兒童雙語(yǔ)教育的開(kāi)展已日趨普遍化。青少年兒童的雙語(yǔ)教育大體分為兩種類(lèi)型：一種是在國(guó)內(nèi)生活的中國(guó)兒童母語(yǔ)與第二語(yǔ)言的雙語(yǔ)教育，即“母語(yǔ)環(huán)境中的雙語(yǔ)教育”；另一種是在國(guó)外生活的中國(guó)兒童第二語(yǔ)言與母語(yǔ)的雙語(yǔ)教育，即“外語(yǔ)環(huán)境中的雙語(yǔ)教育”。由于兒童所處的語(yǔ)言環(huán)境不同，為此遇到的問(wèn)題點(diǎn)、教育指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同?！澳刚Z(yǔ)環(huán)境中的雙語(yǔ)教育”容易出現(xiàn)外語(yǔ)能力發(fā)展不順利、教育效果甚微等問(wèn)題。而“外語(yǔ)環(huán)境中的雙語(yǔ)教育”容易出現(xiàn)母語(yǔ)喪失、外語(yǔ)教課學(xué)習(xí)困難、兩語(yǔ)言能力停滯發(fā)展等問(wèn)題。兩種環(huán)境中的雙語(yǔ)教育都面臨諸多難題，問(wèn)題的解決迫在眉睫。

本文針對(duì)兒童雙語(yǔ)教育的諸多問(wèn)題，對(duì)“巨視模式理論”及研究進(jìn)行概述，分析兩種類(lèi)型的兒童雙語(yǔ)教育的特點(diǎn)以及教育指導(dǎo)中的側(cè)重點(diǎn)，為兒童雙語(yǔ)教育研究及實(shí)踐提供啟示。

2.巨視模式理論：兩語(yǔ)言的影響因素

Landry與Allard提出了“巨視模式理論”，探討兒童雙語(yǔ)能力的形成及影響因素。眾多研究（箕浦1984、Cummins&中島1985等）將雙語(yǔ)能力影響因素歸納為社會(huì)因素與個(gè)人因素?！熬抟暷Ｊ嚼碚摗睂⒂绊懸蛩卣沓伞吧鐣?huì)學(xué)層次”、“社會(huì)心理學(xué)層次”與“心理學(xué)層次”。這些因素決定兒童是成為減法式雙語(yǔ)兒童（兩語(yǔ)言能力均處于較低水準(zhǔn)）還是加法式雙語(yǔ)兒童（兩語(yǔ)言能力均處于較高水準(zhǔn)）（Landry & Allard1992）。

“社會(huì)學(xué)層次”表示個(gè)人所屬語(yǔ)言集團(tuán)的民族語(yǔ)言活躍程度。民族語(yǔ)言活躍程度是決定“個(gè)人語(yǔ)言接觸程度”的重要因素。其次，“心理學(xué)層次”表示個(gè)人的語(yǔ)言天賦、語(yǔ)言能力及認(rèn)知情意傾向等個(gè)人因素。最后，“社會(huì)心理學(xué)層次”表示個(gè)人通過(guò)“與人接觸”、“媒體接觸”、“教育指導(dǎo)”在“家庭”、“學(xué)校”、“社會(huì)”環(huán)境中與語(yǔ)言接觸的程度，即“個(gè)人語(yǔ)言活動(dòng)接觸圈”。在“與人接觸”中形成了“語(yǔ)言基本傳達(dá)能力”，“媒體接觸”中形成了“語(yǔ)言基本傳達(dá)能力”與“語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)能力”，在教課學(xué)習(xí)等“教育指導(dǎo)”中形成了“語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)能力”。

三個(gè)層次相互作用共同影響兩語(yǔ)言的形成，尤其“個(gè)人語(yǔ)言活動(dòng)接觸圈”連接著個(gè)人因素與社會(huì)因素。正是“個(gè)人語(yǔ)言活動(dòng)接觸圈”中的所有經(jīng)歷促使“語(yǔ)言能力”的形成。換而言之，為了培養(yǎng)“語(yǔ)言能力”，需要構(gòu)筑“個(gè)人語(yǔ)言活動(dòng)接觸圈”開(kāi)展“語(yǔ)言活動(dòng)”。

3.母語(yǔ)環(huán)境與外語(yǔ)環(huán)境中的雙語(yǔ)教育分析

為了保障兒童兩語(yǔ)言的順利發(fā)展，需要從“社會(huì)學(xué)層次”“心理學(xué)層次”“社會(huì)心理學(xué)層次”分析兒童兩語(yǔ)言情況，積極開(kāi)展“語(yǔ)言活動(dòng)”增加兩語(yǔ)言的“語(yǔ)言接觸”程度。表1對(duì)母語(yǔ)環(huán)境與外語(yǔ)環(huán)境中的雙語(yǔ)教育的特征及教育指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了分析與整理。

母語(yǔ)環(huán)境中的兒童由于外語(yǔ)使用機(jī)會(huì)較少，外語(yǔ)使用意識(shí)較弱，外語(yǔ)的使用大多限定為學(xué)校。在這種情況下，需要盡量保障在家庭、學(xué)校以及社會(huì)中使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)母語(yǔ)與外語(yǔ)的“語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)能力”，努力設(shè)定利用外語(yǔ)進(jìn)行教課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，外語(yǔ)環(huán)境中的兒童母語(yǔ)使用機(jī)會(huì)較少，維持母語(yǔ)能力十分困難，母語(yǔ)使用僅限定為家庭內(nèi)部。在這種情況下，需要在家庭和學(xué)校中創(chuàng)造使用母語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)兩語(yǔ)言“語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)能力”。由于母語(yǔ)使用的突然減少而影響到母語(yǔ)的持續(xù)性發(fā)展，這就需要?jiǎng)?chuàng)造利用母語(yǔ)進(jìn)行教課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而保障母語(yǔ)“語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)能力”的順利發(fā)展。

為了促進(jìn)兒童雙語(yǔ)能力的順利發(fā)展，需要從家庭、學(xué)校以及社會(huì)等場(chǎng)面中分析母語(yǔ)使用及外語(yǔ)使用，不僅注重“語(yǔ)言基本傳達(dá)能力”，更需要注重“語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)能力”。母語(yǔ)環(huán)境中需要關(guān)注外語(yǔ)“語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)，而外語(yǔ)環(huán)境中則需要保障兒童母語(yǔ)“語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)能力”的持續(xù)發(fā)展，在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)兒童的外語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Cummins，J. & 中島和子.トロント補(bǔ)習(xí)校小學(xué)生の二言語(yǔ)能力の構(gòu)造[J].バイリンガルバイカルチュラル教育の現(xiàn)狀と課題，1985，143-179.

[2]Landry，R.& Allard，R..Ethnolinguistic vitality and the bilingual development of minority and majority group students [J].In W. Fase，K.Jaspaert， & S.Kroon，（eds），Maintenance and loss of minority languages，Amsterdam：John Benjamins，1992，223-251.

[3]箕浦康子.子どもの異文化體験[M].東京：新思索社，1984

作者簡(jiǎn)介：穆紅：1978年生，漢族，女，大連理工大學(xué)，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得。endprint