鄭建忠

讀前導(dǎo)讀，“導(dǎo)”是牽引，“讀”是目的，要做到有趣、有度，收放自如，導(dǎo)中有度。因此，讀前導(dǎo)讀課應(yīng)以激趣為主，把握尺度，點(diǎn)到為止，不“劇透”，不過(guò)度，小心保護(hù)學(xué)生的好奇心、想象力和閱讀欲望。多一些情趣和留白，給學(xué)生留下思維的時(shí)間和空間，真正激起學(xué)生一探究竟的讀書(shū)欲望。

讀前導(dǎo)讀課上，教師展示的閱讀規(guī)劃可以分為淺層次閱讀和深層次閱讀計(jì)劃。淺層閱讀驅(qū)動(dòng)學(xué)生擬寫(xiě)標(biāo)題、改編課本劇、制作手抄報(bào)，意在熟悉文本；深層閱讀對(duì)寫(xiě)作手法的分析、同類作品的閱讀、敘事手法等方面加以引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀和思考。讀一本書(shū)猶如閱讀了幾本書(shū)數(shù)，能有效改善學(xué)生閱讀快速、淺薄、沒(méi)有閱讀方法、缺少思考等問(wèn)題。這樣的課前導(dǎo)讀、引導(dǎo)的閱讀方法將對(duì)學(xué)生受益終生。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

根據(jù)環(huán)境的特點(diǎn)，巧妙的利用地方資源，在熟悉的生活中找到突破口，如通過(guò)視頻、圖片、故事、歌曲等情景導(dǎo)入，讓學(xué)生感到既親近又好奇。

如《駱駝祥子》導(dǎo)讀課中的《第一現(xiàn)場(chǎng)》的視頻導(dǎo)入，以“第一現(xiàn)場(chǎng)”新聞報(bào)導(dǎo)的片頭視頻進(jìn)行導(dǎo)入，成功的抓住了比賽現(xiàn)場(chǎng)的注意力，拉近了教師與學(xué)生之間的關(guān)系，消除了隔閡感與減少了緊張感，讓人耳目一新。上《駱駝祥子》導(dǎo)讀課時(shí)也可以先后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著第1章和第23章，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中看到祥子從上進(jìn)青年墮落為社會(huì)混混，用反差激起學(xué)生的疑問(wèn)，緊接著又引導(dǎo)學(xué)生讀名著的“導(dǎo)語(yǔ)”與“知識(shí)鏈接”。

導(dǎo)讀課《昆蟲(chóng)記》中巧妙的以視頻“圣甲蟲(chóng)推球”進(jìn)行導(dǎo)入。 由于生活條件、生存環(huán)境的不同，所以決定了大多數(shù)的00后都不知道“圣甲蟲(chóng)”。執(zhí)教教師清醒的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以“圣甲蟲(chóng)推球”的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。頭腦中清晰的記得，當(dāng)視頻中，圣甲蟲(chóng)終于克服困難，重新推動(dòng)球時(shí)，不僅是學(xué)生，就連現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師也為之驚呼、贊嘆！

二、巧設(shè)懸念，扣人心弦

巧設(shè)懸念的目的在于激發(fā)讀者內(nèi)心潛在的探究欲望，為課堂作鋪墊。設(shè)置懸念的方法可根據(jù)情景靈活處理，如標(biāo)題和目錄包含豐富的信息，有的提綱挈領(lǐng)地概括了名著內(nèi)容，有的興味盎然能點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣。讀題目和目錄，我們可以得到這些關(guān)于內(nèi)容提示或者暗示，在猜測(cè)和懸念設(shè)置中，產(chǎn)生閱讀的興趣，深入文本時(shí)滿懷期待的閱讀就拉開(kāi)了序幕。如有教師在《威尼斯商人》的導(dǎo)讀課中以“三個(gè)箱子”進(jìn)行導(dǎo)入，效果讓人出乎意料的好。教師通過(guò)展示三個(gè)箱子的圖片，讓學(xué)生猜哪個(gè)箱子才能真正讓巴薩尼奧抱得美人歸。教師通過(guò)“猜”的方式直接抓住了學(xué)生或者每一個(gè)人內(nèi)心潛在的一探究竟的本能，以未知的選擇設(shè)置懸念，四兩撥千斤。

猜讀標(biāo)題和目錄是讓學(xué)生初讀標(biāo)題后產(chǎn)生非常多的疑問(wèn)，好奇是什么、為什么、怎么樣，它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生想象能力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。而猜讀情節(jié)尤其是借助每一本名著的高潮情節(jié)猜讀結(jié)果，就如同觀賞電影的最高潮部分猜想結(jié)局一樣刺激。巧用多媒體則是引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果的多媒體中感受文字的活靈活現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和主動(dòng)性。一幅幅美不勝收的圖文、一個(gè)個(gè)可歌可泣的故事讓學(xué)生心潮澎湃，仿佛身臨其境，將這些只可意會(huì)不可言傳的精神意境真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，能感染更多的學(xué)生，這極易喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣。

三、欲揚(yáng)先抑，為讀蓄勢(shì)

欲揚(yáng)先抑，本是一種以退為進(jìn)，似貶實(shí)褒的寫(xiě)作技巧，可以在讀前導(dǎo)讀課中深深吸引學(xué)生的閱讀興趣，可以讓作品更具有跌宕起伏，搖曳多姿的魅力。在文學(xué)作品中，作者為了肯定和褒揚(yáng)某人或某物，先對(duì)此人或物有意貶抑或否定，敘述大起大落，有強(qiáng)烈的情感沖擊力，使讀者心中產(chǎn)生劇烈的心理變化。將這種技巧運(yùn)用到名著導(dǎo)讀課中會(huì)收到意想不到的效果。

比如引導(dǎo)學(xué)生分析掌握馬克·吐溫小說(shuō)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆的形象，老師可以先讓學(xué)生閱讀前四個(gè)章節(jié)，在姨媽眼里，湯姆是個(gè)搗蛋將軍；在主日學(xué)校里，湯姆是頑皮、經(jīng)常惹事的問(wèn)題兒童。湯姆周末被罰刷墻，竟施出詭計(jì)，讓那些男孩不但自覺(jué)自愿成為他的“俘虜”，還自動(dòng)奉上謝禮。模范男孩希德不喜歡他，姨媽也為他感到頭疼，神父也不喜歡他，湯姆還和貝基談戀愛(ài)。導(dǎo)讀課上，學(xué)生在老師的引導(dǎo)閱讀下，讀到一個(gè)頑皮淘氣叛逆的湯姆。接著，老師讓學(xué)生讀第二十三章“波特?zé)o罪，喬逃亡在外”和第30章“湯姆和貝基山洞被困”兩個(gè)章節(jié)，了解到湯姆的勇敢、正直、聰明和有擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。

四、無(wú)意勝有意，自由馳騁

美國(guó)閱讀專家斯蒂芬·D·克拉森特別關(guān)注青少年的閱讀，他在《閱讀的力量》中提倡自由自主的閱讀方式，認(rèn)為自由自主閱讀是提升閱讀能力的最有效方式。“自由自主”聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，但這在我們的教育環(huán)境里太難做到了。在學(xué)校，或者在家庭里，幾乎所有推薦的閱讀都被老師或家長(zhǎng)“有意”的要求與摘抄、報(bào)告、考試聯(lián)系起來(lái)，在這樣的“有意”下，學(xué)生對(duì)閱讀只能是疲于奔命。

試問(wèn)，在這樣的氛圍里，我們又如何能苛求學(xué)生熱愛(ài)閱讀？因此，我們希望學(xué)生的閱讀能進(jìn)入一種“無(wú)意”的狀態(tài)。何為“無(wú)意”？真正為閱讀松綁，不必每次閱讀都要有任務(wù)，都要進(jìn)行所謂的指導(dǎo)，都要有標(biāo)準(zhǔn)答案，都要讀出專家們所謂的意義來(lái)。閱讀教育的本真應(yīng)該是“無(wú)意勝有意”，無(wú)目標(biāo)，無(wú)壓力，建議學(xué)生隨意翻閱，看看有何“看頭”，讓學(xué)生在閱讀的世界里自己去實(shí)踐，去思考，去收獲，“我的閱讀我做主”，最終體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)幸福的成長(zhǎng)。

《西游記》是中國(guó)古代第一部浪漫主義長(zhǎng)篇神魔小說(shuō)，自問(wèn)世以來(lái)，在民間廣為流傳，被拍成的電影電視等各式各樣的版本層出不窮，學(xué)生普遍較為熟悉，已有一定的先入為主的印象。《西游記》原著課前導(dǎo)讀該怎么導(dǎo)，怎樣在原有印象里讀出自己的理解，這就很關(guān)鍵了。經(jīng)過(guò)思考，我決定嘗試一種新的導(dǎo)讀方法，我在課前沒(méi)有布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生隨性閱讀，體驗(yàn)讀書(shū)樂(lè)趣，以無(wú)意觸動(dòng)有意，輕松閱讀，自由馳騁。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint