黃珺

已45歲的劉紅霞，內(nèi)心仿佛沒(méi)有一刻不柔軟。她會(huì)親手把童話“種”在地里，更會(huì)拿起彩色的刷子讓學(xué)?！白兊谩蔽孱伭?。于是，在中連鄉(xiāng)中心小學(xué)，你踮起腳尖，會(huì)驚嘆墻外是田野漫漫，墻內(nèi)卻是童心燦燦。

這的確是一所真正的農(nóng)村學(xué)校。從冷水江城區(qū)出來(lái)，要拐進(jìn)一條荒涼的柏油路。柏油路就像一條分割線，這邊是趕牛的老者，那邊是灰暗的小樓。劉紅霞嫻熟地駕著汽車(chē)，笑著回憶起幾年前這里的“坑洼不平”：“馬路坑洼不平，刮擦到底盤(pán)是常有的事；學(xué)?！油莶黄?，文化貧瘠、教師貧瘠、孩子貧瘠……”

“貧瘠”一詞讓人五味雜陳?！澳阈哪恐械霓r(nóng)村是怎樣的？真實(shí)的農(nóng)村又是怎樣的呢？”劉紅霞指了指田野，“那趕牛的老者很可能是空巢老人，那田埂上無(wú)所事事的小孩內(nèi)心其實(shí)有著濃烈的渴望?！?/p>

的確，當(dāng)有人覺(jué)得那些農(nóng)村孩子的眼神透著冷漠時(shí)，劉紅霞總能從中發(fā)現(xiàn)溫情脈脈?！啊淠且?yàn)槿鄙俸亲o(hù)，他們一定在等著誰(shuí)去牽起他們的手?！眲⒓t霞微揚(yáng)起臉，仿佛在述說(shuō)著一個(gè)童話。

這是屬于一位教育人的童話。在這個(gè)童話世界里，失去的童真被尋回，自卑的童心被愛(ài)撫，美好的鄉(xiāng)村漸漸回歸。

這又不只是童話。農(nóng)村的孩子同樣擁有奮飛求知的渴求。因此，童話只是引路，童心永存心中。

“于農(nóng)村而言，童心急需呵護(hù)”

在中連鄉(xiāng)中心小學(xué)，劉紅霞提出的理念為“童心育人”。

那是在2012年，已有15年副校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的她，第一次走上校長(zhǎng)崗位。

也許每一位醉心教育的人，都會(huì)有這樣的理想：打造一個(gè)完全按自己的思考和想法前進(jìn)的學(xué)校。劉紅霞也不例外?！靶ｉL(zhǎng)是一所學(xué)校真正的引領(lǐng)者?！彼f(shuō)。

因著這樣的理想，我們可以將其之前都視為“沉淀”：以實(shí)踐沉淀理念，以學(xué)習(xí)沉淀思維。于是，在師范的苦讀、在城區(qū)學(xué)校的歷練，以及赴上海三年的“湖南省小學(xué)校長(zhǎng)第十一期高級(jí)研修班”跟班學(xué)習(xí)等，都成為了她來(lái)此農(nóng)村學(xué)校的“前奏”。

也正因?yàn)檫@些“前奏”，當(dāng)一個(gè)初秋的早晨，劉紅霞第一次站在學(xué)校操場(chǎng)中心思考“怎樣才能在最短的時(shí)間里讓自己的價(jià)值觀與學(xué)校全體師生的價(jià)值觀進(jìn)行有效對(duì)接”以及“怎樣才能最準(zhǔn)確地探究出適合農(nóng)村教育的行走模式”時(shí)，腦海中便隱隱約約有了思路。

彼時(shí)，中連鄉(xiāng)中心小學(xué)只有斑駁的圍墻、滄桑的教學(xué)樓、蓬草依稀的操場(chǎng)；蒼白的鋼筋水泥，映著樹(shù)上的鳥(niǎo)兒仿佛都沒(méi)有了生氣；劉紅霞的一聲“同學(xué)們好”還沒(méi)說(shuō)完，孩子們就飛也似的散開(kāi)去……

“學(xué)校應(yīng)該像果園，她的角角落落，甚至空氣里，都應(yīng)該彌漫著甜甜的教育芬芳。”正如她的名字，劉紅霞憧憬教育時(shí)，總面飛紅霞，“就像《窗邊的小豆豆》中所描繪的巴學(xué)園，我們每一位教育者，特別是小學(xué)教育者，都應(yīng)有這樣的夢(mèng)想?！?/p>

可，如何把夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？在農(nóng)村，這樣的夢(mèng)想又是否永遠(yuǎn)只是夢(mèng)想呢？

“毋庸置疑，越來(lái)越多的教育者在探究和實(shí)踐將自己的學(xué)校變成‘巴學(xué)園，比如‘童心育人就并非罕見(jiàn)的學(xué)校理念———那滿校園的童真與童趣，不正像是小林校長(zhǎng)的‘巴學(xué)園嗎？但是，這其中，真正的農(nóng)村學(xué)校又有多少呢？”劉紅霞提出疑問(wèn)。

的確，人們似乎并不太相信一所農(nóng)村學(xué)校的文化建設(shè)能有多深入。畢竟，囿于糾正孩子的行為習(xí)慣，你的精力就得耗費(fèi)大半，且可用資源少之又少，何談文化？

“缺乏什么，就從什么開(kāi)始?！眲⒓t霞篤定地說(shuō)，“每所學(xué)校的地域、資源、現(xiàn)狀不一樣，文化也不會(huì)一樣。因此，我們的‘童心育人的側(cè)重點(diǎn)也一定與別人的不一樣。于農(nóng)村而言，童心急需呵護(hù)?！?/p>

劉紅霞愛(ài)極了農(nóng)村孩子那淳樸的小臉蛋兒。這總讓她想到自己的童年。有一次，老師布置了一篇作文《小小小文具盒》，她偷懶抄了一份，結(jié)果被那位老師當(dāng)著眾人的面，點(diǎn)名道姓地批評(píng)得體無(wú)完膚。“這件事情讓當(dāng)時(shí)幼小的我很是受傷，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我感覺(jué)自己的自尊心都埋在了地里?！币虼?，多年后，當(dāng)面對(duì)自己的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，已為教育人的她總會(huì)親切地以“滿崽”（冷水江方言，意為“很可愛(ài)的崽崽”）開(kāi)頭———

“滿崽，你看———”劉紅霞指著地上的垃圾，話還未說(shuō)完，扔垃圾的孩子就會(huì)自覺(jué)撿起。

“滿崽，你們?cè)诟墒裁?？”?tīng)聞此言，糾纏在一起準(zhǔn)備打架的孩子也會(huì)立馬分開(kāi)。

“這就是溫暖的力量。在犯錯(cuò)時(shí)，除了被忽視、嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至一些打罵，這些孩子幾乎很少感受過(guò)如此被疼愛(ài)、被呵護(hù)。他們就像一顆顆小星星，只是蒙上了些灰塵而已?！眲⒓t霞的語(yǔ)言，柔軟如吹過(guò)校園的風(fēng)。

在中連鄉(xiāng)中心小學(xué)，每一個(gè)孩子都是一顆“小星星”，每一位教師都是“擦亮星星的人”。因?yàn)槿彳?，這樣的“擦亮”，也注定是溫情脈脈的、飽含感情的、充滿童心的。

于是，在“消防安全日”時(shí)，這所農(nóng)村小學(xué)的國(guó)旗下講話是這樣的：“有一次，大熊婆婆想種菜，可是她地里有很多野草。她想，我放一把火把草燒掉，不就行了嗎？結(jié)果，引起狐貍家起火，火勢(shì)還越來(lái)越大……這件事引起了森林大王的注意，于是，他們緊急召開(kāi)了消防知識(shí)大會(huì)……小朋友們，你們從這個(gè)故事中懂得了哪些消防知識(shí)呢？”

于是，他們有了自己的“童心化小星星守則”：“……白雪公主丑小鴨，習(xí)慣柱子書(shū)蟲(chóng)屋，一花一草一角落，童話校園我珍惜；垃圾寶寶在路上，彎腰撿撿送回家，不怕臟來(lái)不怕累，傳統(tǒng)美德人人夸……”

于是，他們?cè)谠旧n白的校園里“種”上童話，國(guó)內(nèi)外著名童話大師的作品簡(jiǎn)介引領(lǐng)著孩子去廣泛地閱讀；他們?cè)诒涞膰鷫ι袭?huà)滿了彩色的童謠，一輛奔馳在藍(lán)天白云綠草地上的“童趣號(hào)”列車(chē)就這樣“開(kāi)”進(jìn)了操場(chǎng)；他們將操場(chǎng)上的小石柱子涂成五顏六色，并在柱子上用溫暖的語(yǔ)言和圖畫(huà)為孩子們推薦著一本本童書(shū)———

比如，他們這樣介紹《小王子》：“即使世間如寒冬般冰冷，我也要用掌心的溫度去溫暖彼此……”

“這說(shuō)的不正是教育嗎？”劉紅霞感嘆道，“我們互相取暖，正如童話開(kāi)啟了童心。中連鄉(xiāng)中心小學(xué)的孩子們由此打開(kāi)了心靈、獲取了溫暖，進(jìn)而改變了行為、認(rèn)知了世界?！眅ndprint

“于教育而言，童話只是引路”

在孩子的世界里，萬(wàn)物皆有生命。風(fēng)會(huì)唱歌，雨能跳舞，連笨重的石頭也會(huì)娓娓動(dòng)聽(tīng)地講述有趣的故事。

“所以，我們?cè)撚脙和乃季S去干預(yù)兒童，這才是符合教育規(guī)律的做法。”劉紅霞說(shuō)得樸實(shí)而簡(jiǎn)單。但，稍想便知，這定是一件需要“深入淺出”的事兒———深在教師背后，淺在學(xué)生面前。

2012年，在劉紅霞的思路還未完全清晰時(shí)，她無(wú)意間翻閱到了浙江省上虞市金近小學(xué)校長(zhǎng)何夏壽發(fā)表在《人民教育》上的一篇文章———《寫(xiě)個(gè)童話給自己》?？粗蜗膲鄞蛟斓摹靶□庺~(yú)”童話世界，她如獲至寶。她給何夏壽寫(xiě)了一封誠(chéng)懇而溫情的信，不久后，更是踏上了北上的列車(chē)，與何夏壽進(jìn)行了面對(duì)面的交流。

“從緣起童話到耕耘童話，從建設(shè)童話到研究童話，從種植童話到放飛童話……何校長(zhǎng)的每一步都走得特別堅(jiān)實(shí)、特別幸福。這讓我茅塞頓開(kāi)?！眲⒓t霞說(shuō)，“可是，我們有我們的校情、我們有我們的困惑，所有的借鑒，都該因地制宜。”

的確，一所學(xué)校既扎根于腳下的那片土地，同時(shí)又擁有著無(wú)限可能性?！敖逃穆芬欢ㄊ窃阶咴綄挼?。學(xué)校的可能性就能影響孩子的可能性。我們雖是一所農(nóng)村學(xué)校，但從育人來(lái)說(shuō)，孩子的成長(zhǎng)需求又與城市的孩子是沒(méi)有差別的。因此，于教育而言，童話只是引路?！?/p>

于是，在中連鄉(xiāng)中心小學(xué)，通過(guò)童話，養(yǎng)成教育成為了孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的事；以童話為引領(lǐng)，孩子打開(kāi)了閱讀的突破口；童話故事與童話般的語(yǔ)言，成為了這里的教師呵護(hù)童心的主要方式———這是一種具有鮮明“童話”風(fēng)味的育人模式，且此處的“童話”已跳出純文學(xué)意義，象征著更為廣闊的詩(shī)性、自由、超然的童話精神。

“所以，我愛(ài)用‘童話化這個(gè)詞，落腳點(diǎn)依然在童心?！眲⒓t霞說(shuō)，“農(nóng)村孩子的心靈太貧瘠，得多方面地打開(kāi)，更要爭(zhēng)取全方位地拓展?！?/p>

因此，那個(gè)初秋的早晨，當(dāng)劉紅霞的腦海中有了思路后，便緊鑼密鼓地開(kāi)始制作“基于童心校園背景下小學(xué)生養(yǎng)成教育童話化行動(dòng)研究”的課題標(biāo)書(shū)，遂以大課題引路求發(fā)展、小課題研究求突破的方式改變著學(xué)校的教育行走模式。研究的過(guò)程，也是童心環(huán)境、童心課堂、童心課程、童心活動(dòng)逐漸豐滿的過(guò)程。當(dāng)然，她也漸漸明晰了“童話引路，人性為本：辦童心教育”的辦學(xué)主張。

無(wú)疑，童話引來(lái)的路是歡樂(lè)的。三月“芝麻開(kāi)門(mén)”故事節(jié)、四月“笨狼進(jìn)城”讀書(shū)節(jié)……九月“神筆馬良”美術(shù)節(jié)……十二月“新龜兔賽跑”體育節(jié)，孩子們?cè)谕捴谐?、在童話中?chuàng)作，歡笑聲穿越校園、飛向田野、深入心田。

童話引來(lái)的路是豐富的。從《擦亮星星》童話讀本到英語(yǔ)課的《快樂(lè)口語(yǔ)》、手工課的《“簽”變?nèi)f“畫(huà)”》、實(shí)驗(yàn)課的《植物畫(huà)的制作與生物趣味實(shí)驗(yàn)》，童話化的校本課程在這所農(nóng)村學(xué)校不斷拓展，滋養(yǎng)并充盈著一顆顆真摯的童心。

童話引來(lái)的路更是充滿文化味的。你聽(tīng)，課前三分鐘，孩子們正在用兒歌誦著：“孔丘孔丘，額頭上長(zhǎng)個(gè)肉丘。杏壇設(shè)教講儒學(xué)，著書(shū)立說(shuō)寫(xiě)《春秋》。三千好弟子，七十二高徒，一部《論語(yǔ)》傳千秋……”

不可否認(rèn)，自從明晰理念以來(lái)，劉紅霞沒(méi)有一刻不在思考：既然童心教育不只是童話，那么，又該朝著哪些方向繼續(xù)拓展呢？

很快，她便找到了突破口———將童話化與傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)接，即以保全童心的方式傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。于是，新課題《基于兒童本位的傳統(tǒng)文化序列化創(chuàng)編研究》應(yīng)運(yùn)而生，探討以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式種下傳統(tǒng)文化的種子，一如《兒歌版華夏百杰篇》中的“孔子”篇。

“對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些深?yuàn)W的傳統(tǒng)文化直接拿來(lái)‘圣經(jīng)賢傳是不太可行的。但我們可以用兒童文學(xué)的思想和方法來(lái)梳理、甄別、改造傳統(tǒng)文化中的資源，不是嗎？”劉紅霞的眼中似有星星閃過(guò)。

當(dāng)然，這只是一個(gè)思考與研究的開(kāi)始。

劉紅霞相信，放大“童心教育”的外延，這樣的思考與研究也絕不會(huì)停止。

“于個(gè)人而言，童真意為成長(zhǎng)”

期末的校園，午后寧?kù)o而安逸。

正和我聊天的劉紅霞忽然想到什么，站起身來(lái)，走到陽(yáng)臺(tái)那里望了望。

“我是在找我們一位副校長(zhǎng)?！眲⒓t霞走過(guò)來(lái)略抱歉地說(shuō)，“學(xué)校給老師們制作了一個(gè)排分表。我想讓她先思考一下，下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，是不是可以買(mǎi)點(diǎn)小禮物鼓勵(lì)鼓勵(lì)排名靠前的老師。”

劉紅霞總想著讓老師們“帶走點(diǎn)什么”。比如，網(wǎng)上買(mǎi)的19.8元一根（討價(jià)還價(jià)后為16.5元）的跳繩?！耙粊?lái)我是想向老師們倡導(dǎo)健康的生活方式；二來(lái)是為了安排下學(xué)期的工作———我想開(kāi)設(shè)一門(mén)傳統(tǒng)文化花樣跳繩課程，需要提前讓老師們感受一下?！?/p>

還比如，2014年她從北京背回冷水江的一摞書(shū)，且都是同一本。

那是北京一所學(xué)校的兩位年輕的班主任所寫(xiě)札記編撰成的書(shū)，劉紅霞很是喜歡，便決定多帶一些，讓行政與班主任老師們都來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

于是，她花了一整天的時(shí)間，在扉頁(yè)上仔仔細(xì)細(xì)地為每位老師寫(xiě)上了不同的寄語(yǔ)———

“小麗：我有一個(gè)假想，如果我身邊的人都是真正的讀書(shū)人，我們的世界和生活將會(huì)發(fā)生怎樣的改變？我有一個(gè)理想，讓學(xué)校成為真正讀書(shū)的地方。我有一個(gè)夢(mèng)想，從書(shū)香校園到書(shū)香社會(huì)。夢(mèng)也迢迢，路也迢迢。愿我們一道且行且珍重?！?/p>

“蘭蘭：我一直以為，真正優(yōu)秀的教師，首先一定是一個(gè)真正讀書(shū)的人。其次，一定是一個(gè)善于反思寫(xiě)作的人……你的文字、你的作品，積聚起來(lái)，一定也是一把火炬……”

“芳芳：這個(gè)女孩很像你，清純、漂亮。讀萬(wàn)卷書(shū)，伴千年樹(shù)，愿書(shū)與你和孩子一同成長(zhǎng)……”

……

細(xì)膩如斯。當(dāng)回想起第一個(gè)學(xué)期期末教師會(huì)的情景時(shí)，中連鄉(xiāng)中心小學(xué)的老師們依然感動(dòng)不已。他們都記得，校長(zhǎng)劉紅霞用心為每一位老師都畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆素描畫(huà)。在《一路有你》的背景音樂(lè)中，她更是為每一位教師員工述說(shuō)了一段溫情脈脈的話，讓人笑中帶淚。

“這些都是發(fā)自我內(nèi)心的聲音。”劉紅霞說(shuō)，“站在學(xué)校管理的角度看，校長(zhǎng)必須首先是一個(gè)有著豐富情感的活生生的人，方能和教師產(chǎn)生心靈上的共鳴?！?/p>

是的，若說(shuō)童心是情感至上，教師又怎不是情感至上的群體呢？

“大約與教育相關(guān)的人群，對(duì)情感互通的依賴便不會(huì)少?！彼α诵Γ斑@不正是層層剝開(kāi)教育會(huì)看到的東西嗎？”

層層剝開(kāi)后那簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的東西，她稱之為“童真”。“于個(gè)人而言，童真意為成長(zhǎng)?！眲⒓t霞說(shuō)。

這大有點(diǎn)回歸原點(diǎn)看事物的意味?！笆朗赂≡辏裟隳軗荛_(kāi)迷霧看到本質(zhì)，并始終以一顆童真之心去踐行。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)便蘊(yùn)含其中。”

比如，劉紅霞對(duì)于“課改”的看法。

“課改并不如我們想象中復(fù)雜和模式化。放到我們學(xué)校，回到教育原點(diǎn)，不正是站在兒童的立場(chǎng)去打造真正的‘童心課堂嗎？”劉紅霞的思路清晰無(wú)比。

她說(shuō)起原教務(wù)主任（現(xiàn)為學(xué)校德育校長(zhǎng)）潘佩蘭的一堂童話研討課———《月亮的味道》。課堂上，老師別出心裁地展示出了自己畫(huà)的長(zhǎng)的、短的、高的、矮的自行車(chē)，充分打開(kāi)了孩子們的想象；那“只讓你們看一眼”的“月亮”和溫情的寄語(yǔ)，久久吸引著孩子們的注意力?！@真是一位從童話里走出來(lái)的老師！

可，似乎還缺點(diǎn)什么？

“要把童話課堂打造成為孩子生命的課程。這關(guān)乎我們教育的終極目標(biāo)，它不僅針對(duì)孩子，還針對(duì)老師。月亮的味道是什么？是一個(gè)人的經(jīng)歷、一個(gè)人的閱歷、一個(gè)人的感觸。也許是一首歌、一幅畫(huà)、一段感情、一個(gè)人。所有的童話一定要抓住與現(xiàn)實(shí)的切入口，讓孩子得到生命的體驗(yàn)。”

從童話上升到文化，從文化回歸到生命。劉紅霞“輕輕松松”說(shuō)著，仿佛在說(shuō)一件極為自然的事。

“教育從來(lái)不是什么驚天動(dòng)地的大事?！洞斑叺男《苟埂防锏男×中ｉL(zhǎng)做了什么轟轟烈烈的事嗎？他只是靜靜地聽(tīng)著孩子的聲音、柔情地看著孩子們的眼睛。那是生命與生命的交流。”她的臉上又露出了那抹紅霞，“而我，愿用童心牽起這生命的手?！眅ndprint