蔡忠平

教學(xué)緣何要設(shè)計與教學(xué)如何來設(shè)計

蔡忠平

一、教學(xué)緣何要設(shè)計

說起這個話題，可能教師反而覺得奇怪，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的需要，我們每個人都會教學(xué)設(shè)計，這是教學(xué)基本功，還需要問為什么嗎？其實，我今天要重提這個話題，其原因是現(xiàn)在的“教學(xué)設(shè)計”嚴格意義上來講最多算教案，不能叫作教學(xué)設(shè)計，因為其關(guān)注的重點是“教學(xué)”，而非“設(shè)計”，或者說對“設(shè)計”的關(guān)注度遠遠不夠，甚至是很少。從字面上分析，“教學(xué)設(shè)計”是“教學(xué)”的“設(shè)計”，中心詞是“設(shè)計”而非“教學(xué)”；從兩者的關(guān)系來講，“教學(xué)”是“教”和“學(xué)”，重點是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，關(guān)注的是科學(xué)性；而“設(shè)計”是“設(shè)想”和“計劃”，重點是視覺聚焦和空間布置，關(guān)注的是藝術(shù)性。如果說“教學(xué)”更多的是從內(nèi)容的角度而言的話，那么“設(shè)計”則是從形式的角度來講的，兩者是內(nèi)容和形式的關(guān)系，是功能和審美的關(guān)系，如果兩者能夠很好地結(jié)合，那么我們的課就不僅僅是一門好課，而且是一門受學(xué)生歡迎的課。

1.教學(xué)要設(shè)計是推動教育改革發(fā)展的需要

說到教育改革發(fā)展，教師也許會覺得這是教育行政部門的事，高大上的事我們連邊也不敢沾。其實這樣的觀點不對，我們站在教學(xué)一線，鮮活的教學(xué)經(jīng)驗是我們用實踐摸索而得。而經(jīng)驗要發(fā)展，一方面還得依靠實踐，另一方面還要有先進理念的引領(lǐng)，就如每年的巴黎時裝周、米蘭時裝周等，集聚了全世界優(yōu)秀的設(shè)計大師，他們的作品總是會至少在某個方面有自己的特色，引領(lǐng)當年甚至未來幾年服裝的發(fā)展，或主題，或色調(diào)，或樣板，或風格……由此，我在想，既然叫教學(xué)設(shè)計，那我們是否問過自己，這教學(xué)設(shè)計中到底有多少設(shè)計的內(nèi)涵？我們不求每篇都做到極致，但至少要有設(shè)計的追求，借鑒其活力、新穎、個性等創(chuàng)新思維，來個教學(xué)設(shè)計微創(chuàng)新，特別是那些教學(xué)公開課，更要有那種引領(lǐng)教育發(fā)展的設(shè)計味，說白了，就是要有改革的味，否則習慣于一個模式、一個步驟的教學(xué)，是否或?qū)е挛覀冏约喝鄙倭诵┨剿鞯难芯课?，學(xué)生會少了點新奇的快樂感？因此，或大或小的設(shè)計創(chuàng)新就會引起或大或小的教育改革，不斷推動著教育的發(fā)展。

2.教學(xué)要設(shè)計是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容組合的需要

從設(shè)計的要求方面來講，整個畫面要追求藝術(shù)的沖擊，能讓觀眾一下子對畫面有一種聚焦，明白設(shè)計者所要傳遞的主題，畫面感相當重要，要表達的主題非常明確，在構(gòu)圖的藝術(shù)元素關(guān)系上凸顯重點和陪襯的關(guān)系。就教學(xué)而言，教師非常重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，這是好事，但問題是為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教師手上會有不同的教學(xué)效果呢？究其根本原因是教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合不同所造成的，這看似區(qū)別不大，但實際上影響很大。我們知道不同的藝術(shù)組合會有不同的藝術(shù)效果，猶如搭積木一般，在教學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容組合也會帶來不同的教學(xué)效果。如果說，教學(xué)內(nèi)容不能處理好重點和陪襯的關(guān)系，必然會造成教學(xué)重點不凸顯，眉毛胡子一把抓，學(xué)生不要說一堂課，就是幾堂課也未必會覺得真正學(xué)到什么，更談不上舉一反三的效果了。因此，根據(jù)不同的教學(xué)主題，我們必須采取不同的教學(xué)內(nèi)容組合，通過設(shè)計讓主題凸顯，讓效果展現(xiàn)。

3.教學(xué)要設(shè)計是強調(diào)教學(xué)過程體驗的需要

設(shè)計的生命在于求異、在于個性、在于創(chuàng)造，其過程本身就是自我體驗的過程，這一過程中，設(shè)計者通過想象，實現(xiàn)功能與審美的超越，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品。愛因斯坦說：“想象力比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步?！?981年諾貝爾生理學(xué)獎獲得者美國心理生物學(xué)家斯佩里博士提出的“左右腦分工理論”指出：左半腦主要負責邏輯理解等思維方式，具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性等特點；右半腦主要負責空間形象記憶等思維方式，具有無序性、跳躍性、直覺性等特點。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過多地強調(diào)機械式記憶、標準化訓(xùn)練與流線型模式，是典型的右腦思維方式，突出的是經(jīng)驗與結(jié)果的重要性，其最終結(jié)果便是導(dǎo)致應(yīng)試教育。未來的教學(xué)設(shè)計我們要有意地增加右腦思維方式，突出創(chuàng)新與過程的體驗，通過故事、畫面、情感等強調(diào)教學(xué)過程的體驗，發(fā)展學(xué)生的思維能力。美國科學(xué)家勞厄曾說過，“重要的不是獲取知識，而是發(fā)展思維能力?！蔽蚁雽W(xué)生的思維能力發(fā)展了，他們的成績也會得到自然的發(fā)展，而他們的學(xué)習能力會得到內(nèi)化的發(fā)展，這就是強調(diào)過程與強調(diào)結(jié)果的不同。

設(shè)計本身是一種創(chuàng)造與創(chuàng)新。我們重視教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計元素，會讓我們的教育變得更加有活力，會讓我們的課堂變得更加有生命，會讓我們的學(xué)生變得更加會學(xué)習。

二、教學(xué)如何來設(shè)計

教學(xué)設(shè)計本身是一種教學(xué)智慧，這種智慧體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念和設(shè)計理念上，是教師個人文化內(nèi)涵和專業(yè)水平的外顯。一個優(yōu)秀的教師，你看他的每一堂教學(xué)設(shè)計，不僅讓你有一種專業(yè)的享受，更是一種精神的愉悅。在教學(xué)設(shè)計過程中，既要重視專業(yè)，也就是對教學(xué)內(nèi)容的把握，更要重視精神，也就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓兩者在一堂課中得到精彩呈現(xiàn)。

1.凸顯教學(xué)目標“點”，分則要點凸顯，合則序列分明

教學(xué)目標是我們教學(xué)設(shè)計的起點，也是最后教學(xué)效果評價的依據(jù)，體現(xiàn)“教什么”。就現(xiàn)在的教學(xué)來講，我們雖然也有教學(xué)目標，但許多教學(xué)目標要么繁多，重點不凸顯；要么過于隨意性，重點不體現(xiàn)?，F(xiàn)在我們每門學(xué)科都有課程標準，但這是一個宏觀標準，到了教學(xué)實施這樣一個微觀環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)很少有人會以課程標準為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容難以有序地落實課程標準的要求，究其原因是兩者之間缺少一個中觀的過渡，也就是知識與能力具體細化與落實安排的實施建議，這也是造成課程標準目標不能有效落實的關(guān)鍵。所以我們的教學(xué)設(shè)計要真正有效，尤為關(guān)鍵的是要研究課程標準，將其細化為可以操作的實施要點，心中有課程標準——這個“森林”的宏觀把握，然后再在每一堂課——這個“樹木”加以突破，實現(xiàn)“分則要點凸顯，合則序列分明”，這是要既見“森林”，又見“樹木”。所謂“要點凸顯”，就是教學(xué)目標要具體、可檢測，不能用一些模糊的、內(nèi)隱的話語，要將內(nèi)隱式教學(xué)目標具體化為外顯式教學(xué)目標，例如，“理解杠桿的原理”一課的教學(xué)目標：“（1）能說出杠桿的平衡條件；（2）能舉出三種生活中采用杠桿原理的實例；（3）能寫出杠桿實例中的力臂和力矩的關(guān)系式。”這樣一個教學(xué)目標，特別是其中的“說出”“舉出”“寫出”不僅具體明確，更是教師和學(xué)生都容易檢測。所謂“序列分明”是課與課之間有聯(lián)系、有遞進，最后能形成序列，這樣既不會造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，更不會造成教學(xué)內(nèi)容的缺失。

2.理清教學(xué)思路“線”，實則提升意義，虛則引領(lǐng)興趣

教學(xué)思路是教學(xué)過程的線索，是教學(xué)理念的落實，體現(xiàn)“怎么教”。教學(xué)思路無外乎關(guān)注內(nèi)容和形式兩個層面。就內(nèi)容而言，是教學(xué)內(nèi)容的選擇；就形式而言，是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)?，F(xiàn)在的問題是大部分教師非常關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的選擇，力求通過專、精、深來提高教學(xué)質(zhì)量，某種程度上忽略了或輕視了呈現(xiàn)方式的重要性。許多情況下，形式所發(fā)揮的作用要遠遠大于內(nèi)容所發(fā)揮的作用，如服裝，人們一開始關(guān)注的應(yīng)該是款式，而后才是面料，甚至很多情況下會忽視面料，這與我們的教學(xué)現(xiàn)狀恰恰相反。在這一點上，我們倒是要好好研究，我們要讓學(xué)生感到學(xué)習是快樂的，課堂是精彩的，正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥性诔錆M興趣狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習才會更主動，更有效。一位教師在上“人物的肖像描寫”時，導(dǎo)語設(shè)計了明星卡通畫的識別，由此來引入到正文，目的只有一個，就是要抓住特征，我聽課后對該教師講，能否由卡通畫的識別，加上與文本描寫的比較，得出卡通畫是“放大人物特征”這一特點，而相比之下，文本描寫“更有生命力、更有體驗感、更有想象空間”，由此得出文本描寫要“特征明顯形象、角度明確具體、事件明白生動”，再通過例文鞏固，最后回到與卡通畫的比較，結(jié)束全課。應(yīng)該來說，這樣的課在教學(xué)內(nèi)容上達到了學(xué)會人物肖像描寫的目的，在形式上通過卡通畫與文本描寫的開頭比較、中間印證、最后提升，可以給人一種行云流水、渾然一體的感覺，學(xué)生也會在一種享受中學(xué)會了方法，關(guān)鍵這種教學(xué)思路來源于學(xué)生喜歡的卡通畫比較，而不是單單的寫作方法講座。

3.追求教學(xué)效益“面”，小則入乎其內(nèi)，大則出乎其外

教學(xué)效益是一堂課的直接教學(xué)效果，也是對學(xué)生未來發(fā)展的長遠教育影響，體現(xiàn)“教得怎樣”。教育家贊可夫認為，教學(xué)應(yīng)是發(fā)展性的，應(yīng)“同時完成雙重任務(wù)：既在掌握知識和技巧方法上達到高質(zhì)量，又在學(xué)生的發(fā)展取得重大的進步”。這就是從小的方面來講，要能在一堂課內(nèi)讓學(xué)生浸入課堂，學(xué)到該學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)“入乎其內(nèi)”；從大的方面來講，要能跳出課堂，讓學(xué)生未來的發(fā)展獲得啟示，得到感悟，實現(xiàn)“出乎其外”。有人曾說：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！边@話不全對，但也不是沒有道理，教師能否在課堂上教好每一堂課，同時又能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣、長處、閃光點，這需要敏銳的專業(yè)眼光，而這個興趣、長處、閃光點，說不定就是對學(xué)生未來一生都有著長遠的影響。復(fù)旦大學(xué)知名學(xué)者錢文忠，當年就是一個成績一般，連普通大學(xué)也可能考不上的學(xué)生。一次，歷史老師郝陵生為學(xué)生講述了季羨林先生在梵文上的輝煌成就，錢文忠聽后很是感動，尤其當郝老師提到季先生已年逾七旬，他所研究的領(lǐng)域后繼乏人，甚至面臨失傳時，別的同學(xué)聽后也就漸忘腦后，而錢文忠卻聽到心里去了，畢竟他從小受到古典文學(xué)的熏陶，對傳統(tǒng)文化有種割舍不下的情懷，內(nèi)心便油然升起了“天降大任于我”的激情。最后以上海市文科第二名的成績，考入北京大學(xué)，終于成為季羨林先生的門下弟子。類似的例子還有很多，可見課堂教學(xué)效益不能只盯住分數(shù)、一堂課，更要有長遠的眼光，這樣的教師才是好教師。

真正的教學(xué)設(shè)計是要用心去做的，做好一堂教學(xué)設(shè)計有難度，但只要有這份心，我相信一定能做好。要能做好一學(xué)期、一學(xué)年、一學(xué)段，那不只是難度的問題，更是毅力的問題，那需要我們對教育的一種執(zhí)著和奉獻。如果這樣的教學(xué)設(shè)計真的做到了，我想你離教育家也一定不遠了。■

（作者單位：上海市長寧區(qū)教育學(xué)院）