陳佼

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)改革中備受關(guān)注。而如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。本文從分析閱讀教學(xué)方法入手，對(duì)中美兩國(guó)閱讀教學(xué)進(jìn)行比較。旨在通過(guò)中美閱讀教學(xué)方法的比較，能夠?qū)ξ覈?guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題提供一些解決思路。

關(guān)鍵詞：中國(guó)閱讀教學(xué)方法、美國(guó)閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，不僅是我國(guó)，世界各國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)都對(duì)閱讀教學(xué)極為重視，將其作為一個(gè)重要的問(wèn)題來(lái)研究。其中，美國(guó)的閱讀教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)發(fā)展的較為成熟，有許多方面可供我國(guó)閱讀教學(xué)改革參考和借鑒。本文從教學(xué)方法這一層面比較中美閱讀教學(xué)的差異，希望能對(duì)解決我國(guó)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題提供一些幫助。

一、美國(guó)閱讀教學(xué)方法的特點(diǎn)

“他山之石可以攻玉”，了解和借鑒美國(guó)的閱讀教學(xué)方法有利于改善我國(guó)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。從總體上來(lái)看，美國(guó)閱讀教學(xué)方法注重實(shí)用性和可操作性。除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)之外，還強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生閱讀技巧和策略，重視學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握，提高學(xué)生的閱讀能力，使他們能夠適應(yīng)目前及未來(lái)的生活和工作。美國(guó)閱讀教學(xué)方法的特點(diǎn)主要有以下兩點(diǎn)。

（一）詳細(xì)而具體的閱讀指導(dǎo)

美國(guó)閱讀教學(xué)方法中最突出的特點(diǎn)在于其對(duì)學(xué)生閱讀詳細(xì)具體地指導(dǎo)。相較于我國(guó)閱讀教學(xué)以選文為中心，美國(guó)閱讀教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確而詳盡的閱讀指導(dǎo)。本文以“指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆”這一方法為例，對(duì)閱讀指導(dǎo)進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋?！皠?dòng)筆”是對(duì)文章進(jìn)行批注、勾畫，是幫助學(xué)生閱讀的重要手段。不同于我國(guó)閱讀教學(xué)中寬泛的指導(dǎo)，美國(guó)閱讀教學(xué)中的動(dòng)筆指導(dǎo)是極具可操作性的。在美國(guó)的閱讀課上，教師會(huì)把要求明確地寫到黑板上或直接印在紙上分發(fā)給學(xué)生，非常具體地告訴學(xué)生如何給文本作標(biāo)記。主要有六個(gè)方面的要求：“這篇文章使我想到了什么；他們應(yīng)該這樣做，結(jié)果卻怎么樣；我不知道這個(gè)詞的意思是什么；這個(gè)部分我還感到疑惑，因?yàn)槭裁矗贿@個(gè)地方很重要，因?yàn)槭裁矗贿@件事為什么會(huì)發(fā)生”。這些要求涉及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，注重對(duì)文本內(nèi)容的深入分析，關(guān)注學(xué)生自身的真實(shí)感受，把解讀文本的權(quán)利還給學(xué)生。這有利于讓學(xué)生明確閱讀教學(xué)中的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為本位，組織多樣化閱讀活動(dòng)

美國(guó)閱讀教學(xué)方法的重要特點(diǎn)體現(xiàn)在重視學(xué)生的閱讀活動(dòng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，重視學(xué)生的自主合作。美國(guó)的閱讀教學(xué)中，有一種將文學(xué)作品欣賞活動(dòng)引入課堂的教學(xué)方法，叫做“文學(xué)圈教學(xué)法”。這種教學(xué)方法突出體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的特點(diǎn)。

“文學(xué)圈”是指以學(xué)生為中心的討論小組。但是這種討論小組不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的相互交流，而是在小組活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生對(duì)閱讀文本的審美能力。 “文學(xué)圈”的具體做法是將學(xué)生分成多個(gè)小組，小組成員共同閱讀、欣賞同一篇文學(xué)作品，重視學(xué)生的真實(shí)閱讀初感。之后以學(xué)生的讀后感為指導(dǎo)進(jìn)行深入討論，討論內(nèi)容包括作品里的故事情節(jié)和內(nèi)容、作者的構(gòu)思以及讀者的個(gè)人體會(huì)，并突出批判性的思考和評(píng)價(jià)。

“文學(xué)圈”的重要特點(diǎn)是合作，學(xué)生在合作中建構(gòu)獨(dú)特的文本意義。通過(guò)有組織的討論及延伸寫作等多樣化的活動(dòng)方式，加深對(duì)閱讀文本的理解與認(rèn)知。除此之外，“文學(xué)圈”需要選擇恰當(dāng)?shù)奈谋?、培養(yǎng)組員的責(zé)任心及明確組員的角色與任務(wù)。文學(xué)圈是一種自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的文學(xué)作品欣賞活動(dòng)。它以學(xué)生為主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解力和感悟力，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的有效性。

二、中國(guó)閱讀教學(xué)方法的特點(diǎn)

我國(guó)的閱讀教學(xué)大多是以教師講授為主，圍繞課文進(jìn)行分析、講解。這種方法有利于學(xué)生高效率地接受知識(shí)，但是也存在著許多問(wèn)題?！敖陶Z(yǔ)文變成教課文”、“老師滿堂灌”等現(xiàn)象在廣大中小學(xué)課堂里屢見(jiàn)不鮮。并且在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)于閱讀能力和閱讀技巧的指導(dǎo)較少，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性受到影響。

近些年，我國(guó)在閱讀教學(xué)方法上也在不斷地探索，將小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法引入課堂。這對(duì)于提高教學(xué)的豐富性具有積極的影響。但不容忽視的是，這種教學(xué)方法出現(xiàn)了極端化的發(fā)展方向。有些閱讀課表面上尊重學(xué)生的主體性，使用多種教學(xué)方法，看上去十分熱鬧。但由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，往往導(dǎo)致閱讀教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，中美閱讀教學(xué)在教學(xué)方法上都有各自的特點(diǎn)。我國(guó)的閱讀教學(xué)改革要在符合我國(guó)教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上積極吸收借鑒美國(guó)閱讀教學(xué)的長(zhǎng)處，讓閱讀教學(xué)能真正發(fā)揮其效用，按照實(shí)際情況教會(huì)學(xué)生閱讀，真真切切提高學(xué)生的閱讀水平。

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