付韜

摘要：體育教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，既是對(duì)前期體育教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也對(duì)下階段的體育教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施具有指導(dǎo)性作用。我國(guó)目前的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，價(jià)值取向主要包括目標(biāo)取向、過(guò)程取向和主體取向。文章以延續(xù)的視角在探究現(xiàn)有價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，立足我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，以邏輯學(xué)為支撐，探索其走向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)研究，是當(dāng)代教育科學(xué)學(xué)術(shù)界研究的三大領(lǐng)域之一。目前在世界范圍內(nèi)，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)問(wèn)題，已形成了國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）等組織。就我國(guó)而言，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度尚有欠缺，評(píng)價(jià)觀念相對(duì)落后。尤其是體育教學(xué)評(píng)價(jià)，多年來(lái)深受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法和應(yīng)試教育思想的影響，習(xí)慣于沿用體質(zhì)、體能等易于測(cè)量的手段進(jìn)行衡量。在素質(zhì)教育思想影響下的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)更是如此，在極為看重身體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、參與意識(shí)、人際交往等方面的評(píng)估。在小學(xué)體育課程改革不斷推進(jìn)的今天，重新認(rèn)知并制定更符合時(shí)代發(fā)展的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顯得尤為重要。

一、育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)探尋

評(píng)價(jià)作為一種人類主動(dòng)的認(rèn)知行為，是人類對(duì)自身所從事的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的自覺(jué)的鑒定與反思，其目的在于促進(jìn)人類下一步實(shí)踐活動(dòng)的完善，進(jìn)而更為符合事物發(fā)展的客觀事實(shí)與規(guī)律。就體育教學(xué)評(píng)價(jià)而言，它是檢驗(yàn)過(guò)往體育教學(xué)質(zhì)量及效果的途徑與手段，保障著基本教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，并為教學(xué)改革的順利推進(jìn)提供參考。體育教學(xué)評(píng)價(jià)通常以體育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)系統(tǒng)地搜集來(lái)自各方的教學(xué)反饋，采取具有可操作性的方法對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判。

在體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，主體是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)群體及有關(guān)組成機(jī)構(gòu)，例如學(xué)校、各級(jí)教育行政單位或管理部門等；客體是體育教學(xué)的實(shí)踐對(duì)象，既包括體育教學(xué)過(guò)程中的各要素，例如教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量等，也包含學(xué)生在體能、技能、情感、意志等各方面的發(fā)展情況。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容一方面體現(xiàn)著體育教學(xué)的目標(biāo)、功能及屬性，另一方面也展現(xiàn)了體育教學(xué)評(píng)價(jià)中主體與客體間價(jià)值關(guān)聯(lián)。因此，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，首要的任務(wù)是在了解主體需求的基礎(chǔ)上，分析客體的特性與能力，以正確的價(jià)值取向引導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的推進(jìn)。

二、我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

以價(jià)值取向的視角研究我國(guó)目前的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，可將紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)歸納為目標(biāo)取向、過(guò)程取向、主體取向。

（一）以目標(biāo)為取向的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)

以目標(biāo)為主要價(jià)值取向的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，通常將評(píng)價(jià)本身作為學(xué)校體育課程教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定結(jié)果與目標(biāo)，反言之，預(yù)定教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)施評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)取向下，評(píng)定的基本方法論是“量化研究”的方法。即以數(shù)據(jù)的形式，測(cè)定被評(píng)價(jià)的體育課程教學(xué)計(jì)劃及結(jié)果是否達(dá)到目標(biāo)水平。為使評(píng)價(jià)的結(jié)果客觀、實(shí)際、準(zhǔn)確，這種評(píng)價(jià)取向一般將預(yù)定的小學(xué)體育目標(biāo)以行為目標(biāo)的方式進(jìn)行陳述。這種評(píng)價(jià)取向以其簡(jiǎn)便易行的優(yōu)勢(shì)，在很大程度上推動(dòng)著小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化進(jìn)程。但其缺陷在于忽略了人作為行動(dòng)主體的能動(dòng)性以及不可以測(cè)性，也忽略了體育教學(xué)過(guò)程本身所具有的價(jià)值，因此作用十分有限。

（二）以過(guò)程為取向的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)

過(guò)程價(jià)值取向的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，試圖通過(guò)分開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師及學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中的一切情況，以評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情境的交互作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)認(rèn)為，凡是具有教學(xué)價(jià)值的實(shí)際結(jié)果，無(wú)論是否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)得到支持與肯定。過(guò)程價(jià)值取向評(píng)價(jià)，講求“量化研究”與“質(zhì)性研究”的相結(jié)合。過(guò)程價(jià)值取向的評(píng)價(jià)在其本質(zhì)上深受“實(shí)踐理性”支配，其優(yōu)點(diǎn)在于開(kāi)始承認(rèn)人在教學(xué)過(guò)程中的主體性與創(chuàng)造性。而其不足之處在于仍處于目標(biāo)取向評(píng)價(jià)的桎梏，對(duì)人的主觀能動(dòng)性的肯定不夠徹底。

（三） 以主體為取向的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)

以主體為取向的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)是由評(píng)價(jià)者與學(xué)生、教師共同構(gòu)建的有實(shí)際意義的多元價(jià)值判斷過(guò)程。主體取向的評(píng)價(jià)主張對(duì)體育教學(xué)質(zhì)的評(píng)定，認(rèn)為量的評(píng)價(jià)與參與人員主體性的追求是根本悖逆的。這類評(píng)價(jià)倡導(dǎo)放棄對(duì)評(píng)價(jià)情境的控制，而以人天性的自由與解放作為評(píng)價(jià)根本目的。評(píng)價(jià)者與學(xué)生、教師之間共同組成評(píng)價(jià)過(guò)程的“交互主體”，評(píng)價(jià)過(guò)程以民主參與和交往的形式實(shí)現(xiàn)。因此，價(jià)值多元和尊重差異是主體價(jià)值取向評(píng)價(jià)的最主要特性。毫無(wú)疑問(wèn)的是，以主體為價(jià)值取向的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)著新時(shí)期課程改革的時(shí)代精神。

三、我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)由鑒定學(xué)生轉(zhuǎn)向指引發(fā)展

傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)都有一個(gè)暗含假設(shè)，即認(rèn)為只有極個(gè)別的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中是優(yōu)秀的，而絕大多數(shù)學(xué)生都是中等的。在這樣的假設(shè)下，評(píng)價(jià)行為實(shí)際上成為了一種鑒定學(xué)生的過(guò)程。大多數(shù)學(xué)生成為了上述假設(shè)的殉葬品。未來(lái)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)走向，必然與此相反。它把體育教學(xué)評(píng)價(jià)視為課程教學(xué)的必要構(gòu)成環(huán)節(jié)，不以鑒定學(xué)生為目的，而通過(guò)指引下一步教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

（二） 以過(guò)程和結(jié)果并重取代單一重視結(jié)果

有別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)等方面的客觀性測(cè)驗(yàn)，小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)在進(jìn)一步的革新中，必將嘗試引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維啟發(fā)，通過(guò)評(píng)定內(nèi)容、方法的不同設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在獲得運(yùn)動(dòng)技能和良好身體素質(zhì)的時(shí)候充分展現(xiàn)搜集、推理、判斷、自主練習(xí)并最終取得成果的努力過(guò)程，進(jìn)而走向過(guò)程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)模式。

（三）將學(xué)生個(gè)性反應(yīng)與團(tuán)隊(duì)合作納入衡量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生是體育教學(xué)的主體，其個(gè)性反應(yīng)是個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)的反映，理應(yīng)受到評(píng)價(jià)行為的尊重。以往的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，通常將學(xué)生嚴(yán)格置于大環(huán)境中，切斷了個(gè)性反應(yīng)的可能，更阻礙了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作和互相交流，使得學(xué)生面對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的要求孤軍奮戰(zhàn)，這都不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本要求。因此，學(xué)生的個(gè)性反應(yīng)以及團(tuán)隊(duì)合作理應(yīng)被納入評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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