梁麗艷

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。 因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，可從以下幾個(gè)方面入手：

第壱， 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

具體做法如下：

（一）把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1、下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2、下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。教學(xué)新課時(shí)，讓一兩個(gè)學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實(shí)際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進(jìn)行識記，再組織字詞競賽。

3、下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

（二）把整個(gè)課堂交給學(xué)生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。

在語文課堂教學(xué)中，讓能力較強(qiáng)的有特長的學(xué)生主講他們喜歡的課文。在這之前，一般要對上課的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生和老師一起參與備課，查找資料，提供需要的教學(xué)參考書等，學(xué)生還可以向教師詢問與上課有關(guān)的問題。

第弐， 培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。無數(shù)事實(shí)證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。

為培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，教師可以對課文內(nèi)容作“蜻蜓點(diǎn)水式”的講解，以此促進(jìn)一知半解的學(xué)生提問；可以對一個(gè)眾說紛紜的問題，故作“一言堂”，以激起另有己見者的疑問；可以引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)段落，開展提問比賽，看誰提的問題多，提的問題好。

第三，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

（壱） 打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

要善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進(jìn)行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

中外文學(xué)史上的許多佳作，為我們引導(dǎo)學(xué)生逆向思維提供了范例。如：“桃之夭夭，灼灼其華”“南國有佳人，容華若桃李”“依舊桃花面，頻低柳葉眉”這些詩句都用桃花形容女子艷麗的容貌，但也有人用桃花形容女子輕薄，“開時(shí)不記春有性，落時(shí)偏道風(fēng)聲惡。東風(fēng)吹樹無休日，自是桃花太輕薄。”“癲狂柳絮隨風(fēng)去，輕薄桃花逐水流。”

（二）設(shè)定情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。

曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設(shè)情境時(shí)，一定要設(shè)計(jì)具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

學(xué)習(xí)《 蘭亭集序》時(shí)，我們先欣賞王羲之《蘭亭集序》書法雄逸流動的藝術(shù)美，真是“飄如浮云，矯若驚龍 ”；再欣賞充滿古代浪漫情懷的“曲水流觴”圖，心游神蕩；然后欣賞語言描述的“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右”的蘭亭美景，只覺清風(fēng)拂面，水聲泠泠；竹木蕭蕭，流水潺潺；物我同化，心境澄明。再來理解課文，學(xué)生興趣盎然，不僅獲得了身臨其境的藝術(shù)感受，而且加深了對課文內(nèi)容的理解。

（三）挖掘難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。

在新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

例如：探討戴望舒的《雨巷》中作者表達(dá)的思想感情。以探究案的形式進(jìn)行。

詩歌講究知人論事，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集，進(jìn)而對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。學(xué)生往往在自主預(yù)習(xí)的過程中能夠掌握一些基本的知識，例如語言的含蓄，風(fēng)格的清新，但是對于情感的把握則屬于較為深層的方面。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流探討，各抒己見，盡情發(fā)揮學(xué)生的想象。詩歌主旨可以由學(xué)生自己分析判斷，教師只提供一些參考。endprint