王利梅

摘要：在平時的教學中經(jīng)常會聽到有的教師“學完了生字詞，接下來我們就來認真的讀讀課文”、“ 剛才我們學習的是第一段，下面我們接著學習第二段”這一類的話來銜接進行教學過渡。一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實是沒有考慮教學過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學過渡，會使教學全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學的整體效果。

關(guān)鍵詞：教學過渡；導引性；銜接性

教學中各環(huán)節(jié)過渡的效果與課堂上師生情感的交流、信息的傳遞，注意力的轉(zhuǎn)移等心理因素是否協(xié)調(diào)有密切的關(guān)系。也就是說，巧妙的教學過渡，應(yīng)滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。

一、串聯(lián)式過渡

通過富有藝術(shù)情趣的問題的創(chuàng)設(shè)，將教學內(nèi)容用巧妙的過渡串聯(lián)起來，以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。我在教學《小壁虎借尾巴》一課時，運用了一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。而且取得了不錯的效果。

我的教學過程是這樣的。

（一）自由讀課文3——5自然段，同時思考：

1.小壁虎去向誰借尾巴了？結(jié)果怎樣？

2.再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為…所以…”的句式說一說。

師過渡：除了你們剛才說的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時不禮貌，所以他們不借，是不是呀？（學生：不是）他借尾巴時是怎么說的？找出那幾句話來讀一讀，從哪里看出他有禮貌？（指導朗讀小壁虎說的話，通過“稱呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行嗎？”體會）

3.出示小動物們說的話，指導朗讀。要讀出動物們有禮貌、無奈的語氣，速度要慢一些。

師過度：老師發(fā)現(xiàn)小壁虎除了有禮貌，還有一個優(yōu)點很值得我們學習，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？

4.出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊……小壁虎爬啊爬，爬到大樹上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通過“爬呀爬”引導學生感悟發(fā)現(xiàn)小壁虎遇到困難不灰心，不放棄）。

師過渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友，也有很多優(yōu)點，你們看，這位同學上課多認真，坐得多端正呀！我看誰會比他坐得更端正。

師過渡：同學們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨那里沒有借到尾巴，因為小動物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多傷心??！那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續(xù)向其它動物借尾巴，它會來到什么地方，向誰借，怎樣借，能借到嗎？

5.模仿說話。模仿課文說一段話，小壁虎爬呀爬，爬到--他看見——。小壁虎說：“——，您把尾巴借給我行嗎？”——說：“不行啊，我要用尾巴——?！?（鼓勵學生用上“——來——去”說話）

師：盡管小壁虎說話那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的動物的尾巴都有用，他還是沒有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過，這時候它想起了誰？（生：媽媽）?？晌衣犝f，小壁虎見到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什么事呢？

（二）學習第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）

1.指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來，應(yīng)當怎樣讀？誰能試一試？

2.拓展：假如小壁虎把這個好消息告訴小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨，他會怎么說？小魚、老牛、燕子又會怎么說？）

二、提示性過渡

閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。

在聽一位老師教學《田忌賽馬》一課時，他在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時，我又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰(zhàn)勝田忌不費吹灰之力，是無論如何也不會提防的。”師再問：“你從哪里看出齊威王的驕傲自大？”引導學生深入課文學習，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

三、懸念式過渡

學生高效率的學習，需要有個良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過渡，就是以激發(fā)求知欲，發(fā)展學生思維為目標的過渡方法。它利用學生求知欲旺盛和好奇的心理，通過設(shè)置懸念，使學生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心情，達到與教師心理同步，從而獲得良好的教學效果。我在教學《五彩池》這篇課文時，在學生深讀課文之后，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。

四、遷移性過渡

利用語言材料之間的內(nèi)部外部聯(lián)系，通過聯(lián)想，類比，進行知識遷移，以起到緊密銜接作用。我在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。運用移情體驗，深化題意。

總之，教學過渡是存在于教學過程中的客觀現(xiàn)象，是必不可少的中間環(huán)節(jié)，認識他的重要地位和作用，并掌握常用的過渡方法，不僅有利于對課堂教學的組織與調(diào)控，而且會大大提高閱讀教學的效果，因為教學有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成就有生氣靈動的課堂。但在處理課堂過渡時值得注意的是：課堂過渡語的導引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，淡而無痕，在“導”與“接”上顯能耐。endprint