鞠曉超

摘 要：課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實(shí)施條件。課標(biāo)中指出“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源?！蓖瑫r(shí)表明“課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。”特別“鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源?！?/p>

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；地方課程資源

課程資源是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，隨著人們對(duì)新課程的理解，課程資源的開發(fā)與利用逐步引起廣大教育工作者的重視，教育部制訂的《全日制義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）（實(shí)驗(yàn)）》及《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中，在“實(shí)施建議”中都專門提出了“課程資源的利用和開發(fā)建議”問題，對(duì)課程資源的概念、組成部分及其利用開發(fā)作了宏觀性的闡述。

課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實(shí)施條件。課程能否順利實(shí)施，很大程度上取決于課程資源的開發(fā)利用水平。就歷史課程來講，歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的總和，這其中既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，又包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果?？梢姡晒v史教師利用和開發(fā)的課程資源是十分廣泛的。

地方史課程資源以鄉(xiāng)土歷史和地方文化作為研究的主要內(nèi)容。地方主要是指縣（區(qū)）及以下的地方歷史，包括城市社區(qū)史和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)史，而地方文化則主要是指長(zhǎng)期以來形成的具有地方特色的主流意識(shí)以及廣泛傳承于民間的風(fēng)俗、藝術(shù)、傳聞等等。挖掘鄉(xiāng)土歷史和地方文化是課程資源開發(fā)的一條現(xiàn)實(shí)途徑，具有較強(qiáng)的操作性，這是因?yàn)椋?/p>

1 就歷史學(xué)科和歷史與社會(huì)學(xué)科的課程特點(diǎn)來說，它與鄉(xiāng)土歷史和地方文化具有密切的關(guān)系。

新教材體現(xiàn)了“人文性”、“綜合性”、“實(shí)踐性”三大特點(diǎn)，十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，使之能夠體驗(yàn)、探究、參與、合作、討論、調(diào)查，在多種社會(huì)實(shí)踐中發(fā)展他們的實(shí)踐能力。而鄉(xiāng)土歷史和地方文化資源的利用、開發(fā)，正適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。

2 地方研究目前是我國(guó)地方史研究中最薄弱的部分，一般情況下，省、市、縣三級(jí)均有修史機(jī)構(gòu)，已編寫出各級(jí)各類新志書，而作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)這一級(jí)，基本上還是空白。

而地方文化目前正遭遇一種尷尬的境地，隨著商業(yè)文化的沖擊，正在不斷地消亡和流失。因此許多地方和地方文化資源長(zhǎng)期處于閑置和流失狀態(tài)，亟待歷史教師去搜尋和整理，因此，這一塊可供研究的領(lǐng)域十分廣闊。

3 地方和地方文化資源著眼于我們身邊的人、物和事，既為我們近距離的接觸歷史提供了條件，同時(shí)也使得整個(gè)活動(dòng)可以同地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化資源挖掘結(jié)合起來，可以為地方的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)提供服務(wù)。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)是一個(gè)龐大的教育資源庫，是一個(gè)活的博物館。開發(fā)這一教育資源，不僅對(duì)于歷史學(xué)科的教學(xué)，而且對(duì)古代文化的保存和遺址的保護(hù)都是有積極意義的。因而，因地制宜地開發(fā)鄉(xiāng)土歷史和地方文化資源是相當(dāng)必要的。

4 從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的角度來看，開發(fā)利用地方和地方文化資源至少可以起到以下三方面的作用：

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按新課程的理念，歷史教科書僅是一種主要的課程資源，而地方和地方文化資源以其形象具體、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠參與等特點(diǎn)，給予了學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，豐富了歷史課的內(nèi)容和情趣，使學(xué)生能夠在輕松高雅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)，這無疑將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的空間是非常有限的，隨著新的課程資源的開發(fā)和利用，歷史教學(xué)過程才能更多地成為學(xué)生參與活動(dòng)的過程。

（3）有利于學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以通過運(yùn)用各種課程資源的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，去掌握探究歷史知識(shí)的方式與方法。

5 從歷史教師的角度分析，由于新課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程三個(gè)層次，今后歷史教師也將要經(jīng)常參與地方課程、校本課程的開發(fā)和建設(shè)。

這些課程開發(fā)的最大難點(diǎn)就在于它需要大量的課程資源。再者，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，也離不開歷史課程資源的開發(fā)和利用?？梢哉f，現(xiàn)在的歷史學(xué)科課程資源的作用比以往任何時(shí)候都顯得更重要了。而挖掘鄉(xiāng)土歷史和地方文化資源是課程資源開發(fā)最具現(xiàn)實(shí)意義的途徑。

課程資源是我國(guó)新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，課程能否順利實(shí)施很大程度上取決于課程資源的開發(fā)利用水平。新課改實(shí)施以來，我校中學(xué)歷史教師積極學(xué)習(xí)勇于實(shí)踐，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出良好改觀，教學(xué)質(zhì)量得到一定提升。但目前中學(xué)歷史教學(xué)中還存在著這樣的問題：學(xué)生歷史基礎(chǔ)弱興趣低，對(duì)學(xué)科的認(rèn)同度低；對(duì)歷史學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)存在偏差，學(xué)習(xí)方式普遍被動(dòng)；課堂上傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用多采取拿來主義，未能體現(xiàn)主體性和生活性，缺乏從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的、利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的課程資源內(nèi)容以及識(shí)別、開發(fā)、應(yīng)用此類資源的觀念意識(shí)和能力，素質(zhì)教育理念未能有效地落實(shí)在教學(xué)中；教學(xué)管理者對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，過多追求近期效益，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的支持不夠，過程性評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，校本課程的開設(shè)更少得到落實(shí)。而這些問題都影響著我校歷史學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

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