成茜

摘要：敬業(yè)教育在大學生職業(yè)規(guī)劃課程中的應用既有理論基礎又具有現(xiàn)實意義。敬業(yè)教育為職業(yè)規(guī)劃課程提供正確導向和有效指導，大學生規(guī)劃課程則為敬業(yè)教育融入高校國民教育提供有效平臺和載體。敬業(yè)教育根據(jù)課程設計分別融入知業(yè)識業(yè)、愛業(yè)樂業(yè)、勤業(yè)盡責、精業(yè)新業(yè)等模塊內(nèi)容，其實施可以從理論教學、體驗教學和實踐教學三種路徑進行切入。

關鍵詞：敬業(yè)教育；大學生；職業(yè)規(guī)劃課程

黨的十八大報告在我黨歷史上第一次把敬業(yè)列入核心價值觀的重要內(nèi)容，在個人層面提出敬業(yè)要求，說明國家對敬業(yè)精神培養(yǎng)的高度重視。習近平總書記指出，“要通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養(yǎng)成、制度保障等，使社會主義核心價值觀內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動”，大學生作為社會主義事業(yè)建設者和接班人，不僅要倡導敬業(yè)精神，更要積極培育和踐行敬業(yè)精神。作為培養(yǎng)大學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀的生涯發(fā)展教育，不僅具備敬業(yè)教育的理論基礎，也具有十分重要的現(xiàn)實價值。職業(yè)規(guī)劃課程是生涯發(fā)展教育的重要途徑，則更加具有使其具體化和生活化的無可比擬的優(yōu)勢。如何以敬業(yè)價值觀為引導，拓展教學內(nèi)容，關照學生真實需求，講清內(nèi)在關聯(lián)，梳理承接體系，實現(xiàn)方法轉(zhuǎn)化，本文結(jié)合在高校生涯規(guī)劃教育中的教學實踐探索，將敬業(yè)價值觀教育融入到職業(yè)規(guī)劃課程中的教學和實踐中。

一、敬業(yè)教育在職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程中的融合必然

習近平同志曾指出：“高校是教育培養(yǎng)青年人才的重要園地，也是用社會主義核心價值體系武裝青年的重要思想陣地。”[1]，在全國思想政治工作會議中習近平再次強調(diào)，做好高校思想政治工作，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！泵鎸λ枷搿r值多元的挑戰(zhàn)，不斷鞏固核心價值觀在高校意識領域的指導地位，每一個學科、每一位教師都有不可推卸的育人職責，將社會主義核心價值觀融入教育教學的全過程。大學生職業(yè)規(guī)劃課程與學生實際需求密切相關，既是促進大學生全面發(fā)展的載體，更是滿足大學生適應社會、獲得職業(yè)成功的客觀需要，對其成長成才具有重要意義。因此，敬業(yè)價值觀為職業(yè)規(guī)劃課程提供強大的精神動力和正確導向，職業(yè)規(guī)劃課程則為敬業(yè)價值觀融入高等教育提供有效平臺和載體，兩者相輔相成、相得益彰，其融合可行且必然。

（一）敬業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃課程融合的理論必然

敬業(yè)精神是個體以明確的目標而選擇的樸素的價值觀，忘我投入的志趣，認知負責的態(tài)度以及從事自己主導的活動中所表現(xiàn)出的個人品質(zhì)。[2]肖群忠在《敬業(yè)精神新論》中認為，敬業(yè)精神，狹義地理解就是指職業(yè)人對待職業(yè)及其活動的總體態(tài)度和精神狀態(tài)，主要包含如下幾個方面內(nèi)容：對職業(yè)價值與意義的高度認同、熱愛職業(yè)的情感態(tài)度、積極主動的意志品質(zhì)和勤業(yè)精業(yè)的行為意向。而在廣義上，它是國家的文化精神和民族精神的集中體現(xiàn)?！盵3]職業(yè)規(guī)劃課程的核心目的是引導當代大學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀，根據(jù)個體興趣、能力、性格等特點，樹立人生理想，探索目標行業(yè)和崗位，科學規(guī)劃大學學習生活，有計劃有步驟的付諸行動并及時進行動態(tài)評估和調(diào)整，最終使自身獲得以職業(yè)發(fā)展為主線的全面成長的一門生涯教育課程。比較敬業(yè)教育理念與職業(yè)規(guī)劃課程核心目標，兩者都在關注人的理想目標、價值觀念、精神追求和道德規(guī)范，故在理論的融合上具備先天優(yōu)勢。

（二）敬業(yè)教育在職業(yè)規(guī)劃課程中融合的現(xiàn)實必然

首先，敬業(yè)教育融入職業(yè)規(guī)劃課程是大學生價值塑造的現(xiàn)實需求。大學生處于價值觀塑造定型的關鍵階段，對于實現(xiàn)個人價值的訴求也尤為迫切。對于即將步入社會的大學生來講，將自己的人生追求、成長需求融入到當下的學習生活，樹立正確的職業(yè)價值觀是學生的內(nèi)在需求，而敬業(yè)精神的培養(yǎng)與學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也密切相關，學生的思想問題和實際問題的解決也自然結(jié)合在一起。敬業(yè)教育并非是學校強加，而是大學生成長發(fā)展中價值觀塑造的現(xiàn)實需要。

其次，敬業(yè)教育融入職業(yè)規(guī)劃課程是社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求。隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，各國的經(jīng)濟實力競爭愈發(fā)激烈。在此情況下，越來越多的企業(yè)把大學生的敬業(yè)精神作為員工素養(yǎng)的首要要素。因此，高校應該在敬業(yè)精神優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，更加重視當代大學生的敬業(yè)教育，才能實現(xiàn)國家在世界民族之林立于不敗之地。

最后，敬業(yè)教育融入職業(yè)規(guī)劃課程是踐行核心價值觀的現(xiàn)實需求。十八大報告明確指出，敬業(yè)是公民應該具備的社會主義核心價值觀之一，因為“敬業(yè)精神是是一個國家的軟實力，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的動力之源?！盵4]通過敬業(yè)闡述職業(yè)在我們生活中的重要地位，從而推動社會主義核心價值觀體系建設，深化大學生對社會主義核心價值觀的理解。

（三）敬業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃課程發(fā)展趨勢必然

大學生職業(yè)規(guī)劃課程存在“五多五少現(xiàn)象”即“理論分析多，實踐鍛煉少；如何獲得工作講得多，怎樣保持工作講得少；大學生權(quán)利講得多，義務講得少；集體講授多，個性化指導少；兼職人員多，專業(yè)化指導少?！盵5]之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，就是部分教師僅僅把職業(yè)規(guī)劃課程當作幫助大學生找工作的工具，沒有把它放到價值觀的高度來認識，忽視了大學生敬業(yè)價值觀的培育和踐行。因此，教師應認識到敬業(yè)精神在大學生成長過程中的重要作用，自覺將其融入職業(yè)規(guī)劃課程之中，引導大學生積極培育和踐行敬業(yè)價值觀。

二、敬業(yè)教育在職業(yè)規(guī)劃課程中的內(nèi)容設計

針對大學生這一群體，敬業(yè)精神是指其所表現(xiàn)出來的對學業(yè)以及景來從事職業(yè)的一種全身心投入的敬業(yè)態(tài)度，其主要包括以知業(yè)識業(yè)為基礎，以愛業(yè)樂業(yè)為前提，以勤業(yè)盡責為核心，以精業(yè)新業(yè)為最高境界四個層面，可以從以下幾個方面與課程進行融合應用。

1.以專業(yè)認知和職業(yè)認知為契入點，融入知業(yè)識業(yè)教育

知業(yè)識業(yè)有兩個層面的任務，一方面讓大學生進行全面的專業(yè)探索，不僅要認知自己的專業(yè)知識和技能，同時也要對專業(yè)現(xiàn)狀和未來前景有正確的認知，從而增強其專業(yè)認同感。另一方面，通過職業(yè)探索，讓大學生深入認知可能從事的職業(yè)領域，不僅對所從事職業(yè)的知識技能的熟悉，還包括對其社會地位和社會價值的正確認知。通過專業(yè)認知和職業(yè)認知兩個模塊，端正大學生對當前學業(yè)和將來職業(yè)的態(tài)度，從而增強其責任感和使命感，并能自覺適應時代發(fā)展的需求，在兩者之間建立聯(lián)系，進行清晰的職業(yè)定位。endprint

2.以興趣和性格探索為契入點，融入愛業(yè)樂業(yè)教育

愛業(yè)樂業(yè)是指從業(yè)者對職業(yè)所表現(xiàn)出來的一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛。愛是從事一切事物的精神來源，只有傾注對職業(yè)的愛，才能表現(xiàn)出積極主動、嚴肅認真的工作態(tài)度，愿意在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。愛業(yè)樂業(yè)教育的首要任務，是根據(jù)學生的興趣和特長，培養(yǎng)其對學業(yè)、專業(yè)和未來職業(yè)的熱愛。通過興趣和性格的探索，發(fā)現(xiàn)個人的興趣所在，性格所長，并與專業(yè)有機結(jié)合，找到最佳契入點，從而增強學習的興趣和信心，為將來的“愛事業(yè)”打下情感基礎。其次將興趣和性格與未來職業(yè)有機結(jié)合，培養(yǎng)工作的興趣和熱情，才能逐漸培養(yǎng)職業(yè)尊嚴感和職業(yè)榮譽感，實現(xiàn)對職業(yè)的熱愛。

3.以職業(yè)道德和職業(yè)法規(guī)為契入點，融入勤業(yè)責任教育

“業(yè)精于勤而荒于嬉”，勤業(yè)表現(xiàn)為對職業(yè)的勤勤懇懇、專注堅持和認真負責的態(tài)度。培養(yǎng)大學生勤業(yè)精神，首先讓大學生樹立勤能補拙、勤學苦練、勤奮好學的精神，鼓勵學生學好專業(yè)知識、增強專業(yè)能力。其次培養(yǎng)大學生對職業(yè)高度責任感，具體表現(xiàn)為對工作勤懇踏實、恪盡職守、堅持不懈的價值追求。課程中加入職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等內(nèi)容學習，明確其含義、基本要求和重要性，通過課堂上加大宣傳引導、教育塑心、榜樣塑性，從而提升學生的職業(yè)道德意識和職業(yè)責任感，達到職業(yè)認同和自我認同的統(tǒng)一，從而實現(xiàn)真正的敬業(yè)自律。

4.以職業(yè)技能和創(chuàng)新意識為契入點，融入精業(yè)新業(yè)教育

精就是精益求精，即成為本行業(yè)的行家和專家。精業(yè)要求從小處做起，強調(diào)細節(jié)。新業(yè)則是精業(yè)中更高境界，在精業(yè)基礎上發(fā)現(xiàn)問題，更新意識，創(chuàng)新變革，不斷攻克難題，超越自我。社會期待大學生成為敢于創(chuàng)新、積極努力的全面型創(chuàng)新人才，職業(yè)技能模塊的學習訓練，幫助大學生充分發(fā)揮主觀能動性，帶著主人翁精神去鉆研自己的專業(yè)和職業(yè)，干一行精一行。創(chuàng)新教育則鼓勵大學生樹立強烈的創(chuàng)新意識，積極發(fā)揮鍥而不舍的精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，養(yǎng)成多角度思考的好習慣。具備了精益求精的創(chuàng)新精神，大學生才能在工作崗位上不斷創(chuàng)新進步，實現(xiàn)自我價值和社會價值更好的融合。

三、敬業(yè)教育在職業(yè)規(guī)劃課程中的實施路徑

以敬業(yè)教育為指導，以職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程為脈絡，以學生樹立正確的職業(yè)信念，打造敬業(yè)品質(zhì)為重點，將內(nèi)容與學生面臨的實際職業(yè)發(fā)展問題相關聯(lián)，可以在教學中通過理論學習、體驗學習和實踐學習三種途徑進行實施。

1.通過鮮活的學生案例將敬業(yè)教育融入到理論教學中

我國高等教育的培養(yǎng)目標是將大學生培養(yǎng)成為社會主義建設者和可靠接班人，如果大學生缺乏承擔國家民族的崇高使命，缺少無私奉獻的擔當精神，其個人發(fā)展則無法融入社會主流，很難具備強大的生命力。因此課程需要以敬業(yè)教育引導大學生，理解敬業(yè)精神是社會主義核心價值體系的重要組成，其本質(zhì)是為人民服務。教師在教學過程中發(fā)揮價值導向作用，要使敬業(yè)精神進入學生頭腦，重點是將敬業(yè)轉(zhuǎn)化為學生的職業(yè)發(fā)展需要和幸福所系的需要。這個過程既需要課程老師絲絲入扣的理論解析，同時結(jié)合社會熱點和實際問題，附以可見可感的學生案例進行說明，不僅增強學習者的情感聯(lián)系，更能體現(xiàn)教學的時效性和現(xiàn)實性。案例教育使得敬業(yè)教育生動化、具體化、人格化，結(jié)合學生的專業(yè)，在不同職業(yè)發(fā)展的方向中梳理優(yōu)秀學子的敬業(yè)案例，不管是致力于在專業(yè)領域發(fā)展，還是跨入其他行業(yè)領域發(fā)展；不管是在國家重要部門任職，還是扎根在祖國基層服務；不管是在大型企業(yè)努力，還是在創(chuàng)業(yè)的中小型企業(yè)打拼，秉承了敬業(yè)精神指導個人發(fā)展，實現(xiàn)個人價值所在的真實案例，都是敬業(yè)教育的鮮活素材和生動寫照。教學中充分利用這些榜樣示范的資源，歸納代表性的人物事例引入課程，理論聯(lián)系實際，引發(fā)學生思考，從而進一步感悟理解“敬業(yè)”這一核心價值觀，潛移默化的產(chǎn)生實踐敬業(yè)的強烈愿望。

2.通過隨堂作業(yè)將敬業(yè)教育融入體驗教學中

“體驗是形成和發(fā)展受教育者品德的重要途徑，對受教育者的道德認識、道德情感、道德信仰、道德意志和道德行為的形成與發(fā)展都有著其他途徑難以替代的作用”[6]因此，在以體驗式教學為特色的職業(yè)規(guī)劃課程中，隨堂設計與教學內(nèi)容匹配的體驗作業(yè)，有機的敬業(yè)精神與學生生活相結(jié)合，從而拉近教學內(nèi)容和學生實際的距離。比如在招聘季為學生布置“校園招聘會專題記者”的體驗作業(yè)，讓學生通過第三方的觀察，感受當代企業(yè)對人才的要求和標準，給予其真實客觀的教育；再如為海洋漁業(yè)技術(shù)專業(yè)的同學布置體驗環(huán)節(jié)“與遠洋出海的師兄交流博浪海洋的職業(yè)感悟”，通過面對面的交流，讓學生在情感上體驗海洋人應有的敬業(yè)態(tài)度和努力后的職業(yè)幸福，有利于提升課程教學效果，讓學生切實感受到敬業(yè)不僅僅是社會和職業(yè)的外在需求，更是解決個人現(xiàn)實就業(yè)問題和成長、成才、成功的內(nèi)在需求。

3.通過校外資源將敬業(yè)教育融入實踐教學中

實踐是檢驗真理的唯一標準，理論聯(lián)系實際才能真正體現(xiàn)教學的價值，這不僅是生涯教育的原則所在，更是大學生敬業(yè)價值觀培育原則。大學生社會主義核心價值觀首先獲得關于社會主義核心價值觀的間接經(jīng)驗，即理論知識，然后到實踐中去驗證這一理論知識，獲得積極的直接體驗后，開始認同社會主義核心價值觀，最終自覺踐行社會主義核心價值觀”[7]大學生職業(yè)規(guī)劃課程中設計了生涯人物訪談、參觀實習基地、行業(yè)調(diào)研報告等實踐環(huán)節(jié)，讓大學生切實的走進社會，在實踐中課內(nèi)外相結(jié)合，使敬業(yè)價值觀貫穿在社會實踐過程中。實踐教學環(huán)境使得抽象的敬業(yè)精神變得形象化、趣味化，并增加了情感性，在一定程度上彌補學校理論教育中存在的空洞、抽象等缺陷。故進一步加強實踐基地建設，引導大學生深入實際，在實踐中深化對敬業(yè)價值觀的理解和認識，使敬業(yè)教育更加具體、形象也是一種非常重要的途徑。

民族的振興呼吁大學生成為戰(zhàn)斗在各行各業(yè)的敬業(yè)主體，高校教育者要把習近平總書記社會主義核心價值觀的一系列講話精神作為依據(jù)，努力使敬業(yè)精神進教材、進課堂、進大學生大腦，并遵循學生發(fā)展規(guī)律，抓好課堂教學主渠道，系統(tǒng)細致的把大學生敬業(yè)教育滲透其中，使大學生深度鉆研敬業(yè)精神內(nèi)涵，透徹及敬業(yè)精神內(nèi)容，最終更好地領悟和踐行敬業(yè)精神。

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