張光斌 李瑞環(huán)(陜西師范大學物理學與信息技術學院 陜西 西安 710062)

物理同課異構教學情況的調查研究

張光斌 李瑞環(huán)
(陜西師范大學物理學與信息技術學院 陜西 西安 710062)

“同課異構”的教研方式，可以明顯提高教學效果，通過問卷調查的方式，對“同課異構”在物理教學中的策略、教師對該方法的參與和認可度進行了調查，為“同課異構”方法在物理教學中的應用提供依據.

物理教育 同課異構 有效教學

1 引言

“同課異構”是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計[1～4].“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺.它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑[5～8].

同課異構的基礎是“同課”，即同樣的教學內容，基本一致的教學目標，“異構”則體現在兩位(或多位)教師的不同呈現.當教學主題確定后，需要進行比較式研討，在“同中求異”“異中求同”的比較過程中提升教師的教學水平.要提高“同課異構”課的教學效果，就要求教師結合自身特點、根據授課學生的實際情況，進行深入備課、磨課、設計，不同教師呈現出不同的教學過程，教師間相互學習、借鑒，從而提高教學的效率，促進教師的成長.為了在物理教學中更好的利用“同課異構”方法提高教師的教學水平，取得有效的教學效果，了解物理教師對“同課異構”教學的認可和滿意度非常重要.本文對某市城關區(qū)初中物理教學的“同課異構”教學情況進行了調研，并對調研結果進行了分析和總結，為“同課異構”教學方式在中學物理教學中的應用提供依據.

2 對物理教師關于“同課異構”的調查

2.1調查目的

某市城關區(qū)物理教師對“同課異構”的了解和認識程度，“同課異構”課開展的現狀及其對課堂教學的影響，是探究“同課異構”對初中物理有效教學的依據.所以在進行本課題研究時，首先對某市城關區(qū)初中物理教師就“同課異構”與初中物理有效教學的關系進行了調查和分析.

2.2調查方法

問卷調查法：利用自己設計編制的題目，對區(qū)內物理教師實施問卷調查研究，一方面是了解大家對“同課異構”的了解情況、參加的頻率以及參加時扮演的角色，另外分析活動開展的特點、對教學的指導和幫助，以及對教師自身發(fā)展的影響.

2.3調查對象

某市城關區(qū)物理教師(共58人)作為調查對象.

2.4問卷的設計

調查問卷共設計了3個方面的問題：知道物理教師對該教學活動的認識程度和參與頻率，以及在其中主要擔任的角色；該活動對教師的影響以及對初中物理課堂的幫助和啟示；自主回答的問題.具體內容如表1所示.

3 調查結果與分析

本次調查問卷的對象為某市城關區(qū)初中物理教師，由于各位教師平時在各校工作，不利于開展問卷的調查，所以就借助城關區(qū)物理中心組活動的開展來實施.調查問卷采用不記名的方式，由教師填完后交回原處，當時一共有58位教師參與了調查，其中55位教師的問卷是有效的，有效回收率大概為94.8%.由于發(fā)放出去的問卷基本上都已全部收回，為有效問卷，調查結果可以客觀地反映“同課異構”活動在該區(qū)開展的實際情況和開展的現狀.

表1 初中物理“同課異構”活動調查問卷內容

3.1物理教師對“同課異構”活動的認識程度和參與程度

從圖1和圖2中的數據可以看出，參加調查的教師基本上都不同程度地參加過“同課異構”活動，幾乎每個人都聽過“同課異構”課(90.9%)，上過“同課異構”課的占一半左右，而作為指導者和組織者的相對較少.對于是否想擔任“同課異構”活動中的執(zhí)教者，有將近70%的教師表示比較愿意.由此可見，大家對于“同課異構”活動基本上都持有積極向上的態(tài)度.

圖1 “同課異構”教研活動中的角色

圖2 對參與“同課異構”活動的態(tài)度

由圖3中的數據分析可以看出，基本上是有一半的教師對此活動是認可的，持滿意的觀點，但是仍然有30%左右的教師認為效果一般，對自己沒有太大影響，說明“同課異構”活動仍存在問題，需要不斷改進.

圖3 對參加過的“同課異構”活動的滿意度

物理教師對“同課異構”活動的參與方式如表2所示.

表2 “同課異構”活動的參與方式

從表2中的數據統(tǒng)計可以看出，基本上每位教師都參加過教科所、教研室、中心組、名師工作室等組織的多人“同課異構”活動，但幾乎都是作為聽課教師參加的，只有少數的個別教師是作為執(zhí)教者參加的，擔任了教學任務；優(yōu)質課評比中的“同課異構”活動有四分之一的教師參加過，并且參加的大多數為青年教師，而日常教學工作中的“同課異構”活動，主要是那些帶同一個年級不同層次班級的教師.所以整體來說，“同課異構”活動開展的范圍和形式還是比較少的，而且開展的次數也不是很多，教師的參與面不夠.

3.2 “同課異構”活動對物理教學的促進作用

對圖4和圖5的分析表明，很大一部分教師認為“同課異構”活動對課堂教學產生了很大的影響，能很好地幫助指導課堂教學.其中有34.1%的教師認為整個活動中的課堂教學環(huán)節(jié)，自己的印象是最深的，說明借助“同課異構”活動的平臺，能夠清晰直接地展現出不同課堂上的亮點、創(chuàng)新點、好的設計，便于聽課教師學習、借鑒，聽課教師將觀察到的好做法及時地融入到自己的課堂教學過程，并進行實踐改進，有利于改善并提升自己的課堂教學水平.對于那些承擔過上課任務的教師來說，課前對課本的反復研讀、對素材的整理以及教學設計、磨課、不斷討論不斷改進的過程，還有課后的教學反思、研討等環(huán)節(jié)都給自己留下了深刻印象，通過這些過程，自己的專業(yè)水平取得了較大進步，收獲很多.

圖4 “同課異構”活動對教學的促進作用大小的調查結果

圖5 “同課異構”教學活動的設計過程

最后針對“同課異構”對教師能力的促進作用進行了調查，結果如表3所示.

表3 “同課異構”對教師能力的促進作用

由表3的數據統(tǒng)計可以看出，大多數教師認為“同課異構”的優(yōu)點是，能夠很好地激發(fā)教師的潛能和教學熱情，以最飽滿的狀態(tài)進行課堂教學.課后的研討更是幫助教師發(fā)現不足，及時改進補充，提升自己的教學水平和能力.對于最終要實現的目標，大部分的觀點是，通過參加教師共同探討研究教學案例，分析不同案例中的亮點、好的教學方法，及時吸收轉化到自己的教學過程中，從而實現課堂教學的最優(yōu)化.

4 總結

本文以問卷調查的方式，對某市城關區(qū)物理教師對“同課異構”教學方式的參與程度、認可度和該教學方式對物理教學和教師能力提升的作用進行了調查.調研結果表明，“同課異構”教學方式和一線教師的課堂教學密切相關，對于教師改進、優(yōu)化課堂教學具有最直接、最有效的指導作用.絕大部分教師對“同課異構“教學方法都是持肯定的態(tài)度，表示愿意采用“同課異構”這種教學方式.調查結果對于在中學物理教學中引入“同課異構”教學方式具有一定的參考意義.

1 王婷月.基于“同課異構”比較的高中地理有效教學研究:[學位論文].上海：上海師范大學，2012

2 莊玉昆，孫亞娟.反思我國中小學課堂教學評課存在的問題及對策.現代中小學教育，2007(7)：72～74

3 張贊.師范生教育教學研究能力的培養(yǎng)改革與探索:[學位論文].上海：上海師范大學，2013

4 房愛軍.淺談關于初中化學課堂有效學習策略的研究.化學教與學，2010(3):20～21

5 張茂紅.“同課異構”教學的優(yōu)勢分析.新課程學習：中，2014(4)：11

6 朱德江.課堂教學案例的研究與撰寫.中小學教師培訓，2003(1)：46～47

7 陸雪玲.語文閱讀教學中的“同課異構”研究:[學位論文].南寧：廣西師范大學，2011

8 李巖.“同課異構”教研活動探究:[學位論文].鄭州：河南大學，2012

InvestigationontheHeterogeneousClassinPhysicsTeaching

Zhang Guangbin Li Ruihuan
(School of Physics and Information Technology, Shaanxi Normal University, Xi′an， Shaanxi 710062)

The heterogeneous classes teaching mode can improve the teaching effect.In this paper, a questionnaire survey about the “heterogeneous” in physics teaching strategies and the method of teachers’ participation and recognition is design and the results give references to the applications of heterogeneous in physics teaching.

physics education； heterogeneous class； effective teaching

2017-03-09)