高 艷 王海鋒 王 博 (石河子大學(xué)理學(xué)院物理系 新疆 石河子 832003)

數(shù)字電路基礎(chǔ)分層次教學(xué)模式的探究

高 艷 王海鋒 王 博
(石河子大學(xué)理學(xué)院物理系 新疆 石河子 832003)

“數(shù)字電路”是高等院校理工科電信等專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中起著十分重要的作用.該門課程理論性和實用性都很強(qiáng)，學(xué)生不易掌握.本文以提高高校“數(shù)字電路基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，對課程的教學(xué)模式提出改革思路，對該課程分層次教學(xué)模式進(jìn)行探究.研究中結(jié)合物理專業(yè)特點以及自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，通過在教學(xué)中探索和對不同年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示對“數(shù)字電路基礎(chǔ)”課程在學(xué)生中進(jìn)行走班分層的教學(xué)模式是切實可行的.

數(shù)字電路 教學(xué)模式 改革

隨著電子技術(shù)被廣泛應(yīng)用于計算機(jī)、通信、家電等各個領(lǐng)域，電子技術(shù)的發(fā)展日新月異.電子技術(shù)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用于各行各業(yè)，而數(shù)字電路作為計算機(jī)、電子與通信工程、電子信息與科學(xué)技術(shù)等專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，它的教學(xué)工作顯得非常重要.但是，針對當(dāng)前我校物理專業(yè)的學(xué)生來說，數(shù)字電路課程的教學(xué)模式已經(jīng)不太適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要.因此對數(shù)字電路課程教學(xué)的改革已勢在必行.因此，我們必須針對各種因素，考慮各種條件，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到培養(yǎng)出適合社會的實用型技術(shù)人才的目的.

自20世紀(jì)80年代，中國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實踐，主要針對英語課程和高等數(shù)學(xué)等公共課[1～3].例如，本校的公共英語課，就是依據(jù)測驗分?jǐn)?shù)將學(xué)生分為A,B班進(jìn)行教學(xué)，通過個性化設(shè)計并實施教學(xué)方案，有利于提高A班學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其自信心，同時也大大提高了B班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和學(xué)習(xí)效率.幾十年來，各中、高等院校內(nèi)進(jìn)行的分層教學(xué)試驗[4～6]，經(jīng)過不斷地實踐與改進(jìn)，提供了分層教學(xué)的可行性依據(jù).

針對我院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)和師范學(xué)院物理教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點和學(xué)生的接受能力，我們所開設(shè)的數(shù)字電路基礎(chǔ)課程為48學(xué)時，同時開設(shè)了48學(xué)時的數(shù)字電路實驗.通過這幾年的教學(xué)經(jīng)歷，觀察到雖然學(xué)生也能認(rèn)識到本門課程的重要性，但是由于本門課程理論性和實用性都很強(qiáng)，學(xué)生不易掌握.因此對該門課程進(jìn)行了分層次教學(xué)模式的探索和研究，這樣可使得教師對分層后的同質(zhì)班級進(jìn)行教學(xué)更容易，對學(xué)生也能產(chǎn)生積極的效果，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性.這種教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略，充分發(fā)揮了師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，利用學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成了有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量.最終使得中高層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，獲得的知識也更多更實用，而中低層學(xué)生對該門課程的信心和學(xué)習(xí)效率也能大大提高.并且不同學(xué)生對該門課程的個人需求也是不同的，比如有些想報考電子信息專業(yè)研究生的學(xué)生就對電子技術(shù)方面知識的需求要多，需要有更全面更深入的學(xué)習(xí).而其他學(xué)生則只需要掌握基礎(chǔ)知識即可，因此對數(shù)字電子技術(shù)課程進(jìn)行分層次教學(xué)是非常必要的.根據(jù)我校實際情況，我們提出以下兩種分層次教學(xué)的模式進(jìn)行探討.

1 班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式

針對數(shù)字電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，本研究預(yù)在教學(xué)模式上，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層次教學(xué)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，并將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合，開發(fā)多媒體資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完善電子資源和習(xí)題庫，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容方面，面向全體，因材施教，對中高層次的學(xué)生，可在教學(xué)結(jié)束之后開設(shè)1～2周的課程設(shè)計，課程設(shè)計的目的是讓學(xué)生通過動腦動手解決一兩個實際問題,鞏固和應(yīng)用在本課程中所學(xué)的知識；在課程建設(shè)方面，制定與教學(xué)目標(biāo)相吻合的教學(xué)大綱，完善成績評定制度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高教學(xué)質(zhì)量.

具體做法：

(1)保留行政班，開課1～2周后，根據(jù)具體情況，進(jìn)行班內(nèi)分層，確定不同層次的目標(biāo).

(2)根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，確定與教學(xué)目標(biāo)相吻合的教學(xué)大綱.

(3)結(jié)合實際教學(xué)效果，探索適合數(shù)字電路基礎(chǔ)分層次教學(xué)模式的教學(xué)方法，及時把科學(xué)理論的最新發(fā)展成果引入教學(xué)實踐中，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展.

(4)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，為不同層次的學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)檢測平臺.

分層次教學(xué)針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了對該門課程需求較高的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“消化不了”的問題，同時也為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平.

2 走班分層模式

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平以及學(xué)生對該門課程的需求程度(比如是否考研？畢業(yè)后是否打算從事電子類相關(guān)職業(yè)？)，根據(jù)我?，F(xiàn)狀可以分成兩個層次，組成新的教學(xué)集體(暫稱之為A，B教學(xué)班).這種“走班”需要打破原有的行政班，在學(xué)習(xí)該門課程的時候，按各自的程度到不同的班去上課.“走班”實際上是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層.它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又滿足了對數(shù)字電路要求較高的學(xué)生深入學(xué)習(xí)的要求，擴(kuò)大了知識面.

走班分層次教學(xué)的優(yōu)點有：

第一，充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教.

第二，消除了學(xué)習(xí)成績的懸殊差距，易被學(xué)生接受.

第三，分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機(jī)制，使得學(xué)生在不斷交流的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而易形成學(xué)生互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績.

對于該門課程進(jìn)行分層次教學(xué)的可行性，首先在本校理學(xué)院的應(yīng)用物理專業(yè)和師范學(xué)院的物理教育專業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查.問卷主要從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：

(1)對該門課程的需求度；

(2)對該門課程的興趣度；

(3)對前期課程模擬電路的掌握程度；

(4)是否贊同該門課程進(jìn)行分層次教學(xué)，比較同意哪種分層模式；

(5)如果進(jìn)行分層次教學(xué)更愿意進(jìn)入哪個層次的班級.

調(diào)查問卷發(fā)出70份，收回67份，其中有效問卷66份，調(diào)查結(jié)果如表1所示.

表1 數(shù)字電路基礎(chǔ)分層次教學(xué)意愿調(diào)查結(jié)果

結(jié)果表明，約有35%的學(xué)生對該門課程有直接需求，有將近80%的學(xué)生對該門課程是感興趣的并且贊同進(jìn)行分層次教學(xué)，更多的學(xué)生更傾向于走班分層；更詳細(xì)的調(diào)查顯示，對前期基礎(chǔ)課程模擬電路基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生對數(shù)字電路基礎(chǔ)也就更感興趣，且傾向于進(jìn)行分層教學(xué)同時希望進(jìn)入高層次的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)；選擇進(jìn)入高層次班級和低層次班級的學(xué)生人數(shù)相差不是太懸殊.由此調(diào)查問卷可以看出，對數(shù)字電路基礎(chǔ)課程在學(xué)生中進(jìn)行走班分層的教學(xué)模式是可以實際進(jìn)行的.

1 司紅穎.高等數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的研究與實踐.商丘師范學(xué)院學(xué)報，2016(06):92～94

2 宋林森, 郭運(yùn)瑞,白春陽.學(xué)分制下大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的優(yōu)化研究.河南科技學(xué)院學(xué)報,2016(06):91～93

3 王瑾.分層次教學(xué)背景下英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化.科技資訊,2016(15):107～108

4 趙達(dá),王樂新,張欣艷,等.大學(xué)物理分層次教學(xué)的研究與實踐.高師理科學(xué)刊,2008(04)：108～111

5 張宏巍.高校計算機(jī)教育中的分層次教學(xué)研究.現(xiàn)代交際，2016(09):168

6 胡善文,王子軒,周波,等.分層次教學(xué)在“模擬電子線路”課程教學(xué)中的應(yīng)用探討.工業(yè)和信息化教育,2016(09):1～5

2016-12-12)

高艷(1981- )，女，副教授，主要從事大學(xué)物理教學(xué).