張穎

摘要：“慕課”的快速發(fā)展形成了大學(xué)教學(xué)改革的新浪潮，沖擊著我國(guó)大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念。

“慕課”超大規(guī)模、即時(shí)在線、全球開(kāi)放、交互與分享等特征給高職院校的教學(xué)改革帶來(lái)了新的沖擊。應(yīng)用型本科院校要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，有效利用慕課技術(shù)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：黑龍江高校；慕課教學(xué)模式；實(shí)踐路徑研究

在信息化社會(huì)的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等元素使得當(dāng)今社會(huì)已步入了多元化的時(shí)代。 它對(duì)教育界也產(chǎn)生了重大影響。 事實(shí)上，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都是社會(huì)信息化的產(chǎn)物。 近年來(lái)，隨著慕課熱潮席卷全球，國(guó)內(nèi)許多知名高校相繼加入慕課聯(lián)盟。許多學(xué)者認(rèn)為慕課將改革傳統(tǒng)教育模式，重塑高等教育版本，引領(lǐng)未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)。 那么，慕課背景下如何進(jìn)行高效的課堂教學(xué)是我們必須思考的問(wèn)題。眾所周知，高等數(shù)學(xué)作為高等院校的公共課程，是幾乎所有理工科專業(yè)的學(xué)生大學(xué)期間都要學(xué)習(xí)的一門課程。 為此，乘“慕課”之風(fēng)，進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革幾乎是所有高校都要面臨的一個(gè)課題。

1“慕課” 教學(xué)模式

1.1開(kāi)展 “慕課” 教學(xué)模式的背景

某高校為轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校，明確了 “行業(yè)性、地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，以及 “培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)，基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、適應(yīng)行業(yè)、地方需求的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以市場(chǎng)需求、職業(yè)需要為核心，以能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)踐體系為主體的新型人才培養(yǎng)體系模式。學(xué)校屬于地方應(yīng)用型本科高校，無(wú)論從自身的資源稟賦，還是從外部的約束條件，在專業(yè)人才的培育，以及教師的培養(yǎng)方面都很難表現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因此在教學(xué)改革過(guò)程中，必須在教學(xué)模式、授課形式上不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，而 “慕課”使學(xué)?？梢阅７?、學(xué)習(xí)、借鑒名校的經(jīng)驗(yàn)，甚至將他們較為成熟的教學(xué)模塊模塊作為自己教學(xué)內(nèi)容的組成部分已成為可能。

1.2“慕課” 教學(xué)模式的基本思路、建設(shè)步驟和教學(xué)途徑

某高校 “慕課”教學(xué)模式的基本思路是： 學(xué)校以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機(jī)，緊緊抓住在線教育機(jī)遇，積極探索教學(xué)模式改革，以通識(shí)教育公共選修課為突破口，首先通過(guò)引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)化本校課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)師資隊(duì)伍、引導(dǎo)先進(jìn)教學(xué)理念、借助外部市場(chǎng)化運(yùn)作模式推薦校本 “慕課”課程建設(shè)； 其次加強(qiáng)校本 “慕課”課程資源建設(shè)有利于整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源、有利于推進(jìn)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新、有利于體現(xiàn)學(xué)校自身的專業(yè)特色、有利于提升學(xué)校服務(wù)地方與行業(yè)的能力。

1.3“慕課” 教學(xué)模式的組織與實(shí)施

“慕課”與 “精品課程”的最大的不同之處在于 “精品課程”網(wǎng)站仍采用以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如教師授課為主、學(xué)生回答為輔的陳舊的教學(xué)模式，并且很多教學(xué)內(nèi)容仍然側(cè)重理論，沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性； 而 “慕課”更注重的是翻轉(zhuǎn)課堂 （ The FlippedClassroom） 教學(xué)模式，即： 學(xué)生在線上平臺(tái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。某高校 “慕課”課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)校對(duì)所有的 “慕課”課程均配備了相應(yīng)的助課教師，在學(xué)習(xí)周期里，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容、課后習(xí)題均在各門 “慕課”課程中設(shè)為任務(wù)點(diǎn)讓學(xué)生在線上完成，助課教師的輔導(dǎo)以線上指導(dǎo)為主，并在期初、期中和期末對(duì)學(xué)生輔以 3 次面授指導(dǎo)，分別對(duì)本課程的概況、學(xué)習(xí)要求，以及學(xué)習(xí)進(jìn)度推進(jìn)和期末考核工作進(jìn)行了說(shuō)明，為學(xué)生學(xué)習(xí) “慕課”提供了全程協(xié)助。

2慕課運(yùn)用于應(yīng)用型本科教育的意義與價(jià)值

2.1“慕課”有利于應(yīng)用型本科學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)

應(yīng)用型本科類學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱， 部分學(xué)生較難在課堂上緊跟老師的講課思路， 這使得學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理， 進(jìn)而影響教學(xué)效果?！澳秸n”的教學(xué)過(guò)程具有私人定制的特點(diǎn)，學(xué)生可以利用視頻播放的暫停、回退和重放等功能，自行掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)習(xí)用功的學(xué)生可以學(xué)得精細(xì)，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)趕上來(lái)，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響很大，更適合應(yīng)用型本科類的學(xué)生。

2.2“慕課”有利于應(yīng)用型本科學(xué)生的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)

應(yīng)用型本科院校的學(xué)生除了掌握相應(yīng)的理論知識(shí)外，更應(yīng)注重應(yīng)用能力、技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成。學(xué)生應(yīng)一方面接受系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面探索解決工作中的實(shí)踐問(wèn)題。 如果教學(xué)組織安排恰當(dāng)， 理論與實(shí)訓(xùn)并行的課程可使受教育者得到全面的發(fā)展。 并行課程強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 即通過(guò)認(rèn)知重組來(lái)把握事物的結(jié)構(gòu)， 強(qiáng)調(diào)“刺激—重組—反應(yīng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程?！澳秸n”的引入，可以很大程度上緩解理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的矛盾，“慕課” 可以把大量的課堂時(shí)間從理論知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)而投入到實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)中去。

2.3“慕課”技術(shù)的發(fā)展日益成熟

“慕課”教學(xué)主要用到教學(xué)視頻、互動(dòng)問(wèn)題和作業(yè)題目等教學(xué)資源，其中工作量最大的是教學(xué)視頻。 隨著 Camtasia Studio 等視頻編輯系統(tǒng)的“平民化”和“智能化”，教學(xué)視頻的制作非常便捷，Web2.0、音視頻、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、云計(jì)算這幾個(gè)方面的發(fā)展，為慕課教與學(xué)過(guò)程帶來(lái)了良好的用戶體驗(yàn)。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)工作量大，但總體可控。一門專業(yè)的基礎(chǔ)課，如果多個(gè)老師分工合作、資源共享，那么每位老師承擔(dān)的設(shè)計(jì)工作將大為減少。

總之，應(yīng)用型本科院校要求教師不僅具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力。 由于我國(guó)應(yīng)用型本科院校建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，校內(nèi)的一些“名師”缺乏實(shí)踐能力，受地域及其它因素的限制，教學(xué)資源尚不豐富。因此，我們可以充分利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻促進(jìn)學(xué)校的課程建設(shè)。慕課是由來(lái)自全球名校的名師錄制的教學(xué)視頻，且視頻具有開(kāi)放性、免費(fèi)性的顯著特點(diǎn)。 為此，應(yīng)用型本科院校的師生能夠隨時(shí)隨地利用這些優(yōu)質(zhì)資源，能夠接觸到所學(xué)課程的前沿知識(shí)，能與來(lái)自世界各地的教師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)、討論同一門課程。 與此同時(shí)，教師通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，借鑒其經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)校特色錄制適合自己院校學(xué)生的教學(xué)視頻。

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項(xiàng)目基金：黑龍江省高教學(xué)會(huì)規(guī)劃課題，課題名稱：黑龍江省高?；谀秸n的教學(xué)模式和實(shí)踐路徑研究課題編號(hào)：16G409