蒙秀瓊+李靜+趙洪松

摘要：為培養(yǎng)出社會急需的高素質(zhì)幼兒園教師，當(dāng)前中高職院校紛紛攜手合作進(jìn)行中高銜接一體化培養(yǎng)。但在銜接的關(guān)鍵-課程銜接中卻存在政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)缺位、課程內(nèi)容重復(fù)、中職基礎(chǔ)課程薄弱等問題，文章針對性提出了解決對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育中高職課程銜接

一、南充市學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接的基本模式

隨著我國“全面二孩”政策的實施，學(xué)前教育適齡兒童將會急劇增加，據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測，2019年因“全面二孩”政策新增適齡幼兒接近600萬人，自2020年后將每年新增1000萬人以上。社會急需數(shù)以萬計的高素質(zhì)幼兒教師。因此，承擔(dān)培養(yǎng)幼兒教師的中高職學(xué)校如何加強(qiáng)銜接一體化培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)幼兒園教師是當(dāng)前面臨的首要而又緊迫艱巨的問題。地處西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的四川省南充市眾多中高職院校也在加快探索銜接步伐。根據(jù)調(diào)查，目前，南充市中高職銜接工作已啟動，銜接的基本模式主要有下列三種：

1.五年一貫制模式。這種模式由高職學(xué)院和中職學(xué)校聯(lián)合招收初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，教學(xué)計劃由中高職院校聯(lián)合研討制定，采用“三、二分段形式組織教學(xué)"。兩個階段的學(xué)習(xí)安排是緊密銜接和通盤考慮的。這是銜接問題最少的一種模式，但因四川省有高職院校最多可與五所中職學(xué)校搞“五年一貫制”招生的規(guī)定，因此采用此模式的學(xué)校極其有限。

2.分段式銜接模式。此種模式在全國普遍有“3+2”和“2+3”兩種形式。即學(xué)生在學(xué)完中等職業(yè)教育（3年或2年）的基礎(chǔ)上再接受高職教育（2年或3年），學(xué)生畢業(yè)后分別獲取相應(yīng)的中職和高職文憑。究竟是采用“3+2”還是“2+3”銜接模式以及雙方在兩個階段中課程銜接問題均通過協(xié)議或聯(lián)合教研室來協(xié)商決定。目前，南充市采用此模式的學(xué)校也極其有限。

3.“3+3”銜接模式。即中職高職院校根據(jù)各自的學(xué)制年限進(jìn)行教育，中職畢業(yè)生完成三年不同專業(yè)學(xué)習(xí)后再進(jìn)入高職院校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行三年的學(xué)習(xí)。中高職學(xué)校間沒有合作關(guān)系。這是我市目前普遍的一種中高職銜接模式。

二、學(xué)前教育專業(yè)高職課程銜接中存在的主要問題

在學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的實踐探索中，因南充市中高職銜接普遍采用了中高職學(xué)校幾乎各自為政的“3+3”銜接模式，致使銜接中課程銜接的問題最多也最難，主要存在下列幾個問題。

（一）政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)嚴(yán)重缺位

在2013年教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》中要求“各地教育行政部門要把推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)作為落實教育規(guī)劃綱要、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)，納入重要議事議程，統(tǒng)籌規(guī)劃、有序推進(jìn)、抓好落實?！e極引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)為中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)提供人才、設(shè)備、技術(shù)、資金等方面的支持”。此意見實施后四川省各地市州中高銜接在當(dāng)?shù)卣耐苿酉氯缁鹑巛钡亻_展起來，但南充市的中高銜接還處在院校自主探索階段，政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)嚴(yán)重缺位。

（二）課程內(nèi)容重復(fù)

目前因國家只制定了職業(yè)教育中高職學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還沒有統(tǒng)一的不同層次的課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職院校各自為政構(gòu)建自己的課程體系，確定各課程的教學(xué)內(nèi)容，加之缺乏有效溝通的平臺和機(jī)制，這就導(dǎo)致中高職階段均需開設(shè)的專業(yè)課程特別是核心專業(yè)課程、頂崗實習(xí)課內(nèi)容大量重復(fù)。比如專業(yè)技能課，由于高職生大多來自普通高中，無技能基礎(chǔ)，高職院校對大專階段的技能訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定起點低，導(dǎo)致中職學(xué)生升入高職后，感覺專業(yè)技能重復(fù)訓(xùn)練嚴(yán)重，專業(yè)提升空間不太，致使厭學(xué)情緒嚴(yán)重。又如頂崗實習(xí)，按國家規(guī)定，中職實習(xí)一年，高職實習(xí)半年，但實習(xí)目標(biāo)不清，層次不明，導(dǎo)致實習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求嚴(yán)重重復(fù)。

（三）中職階段基礎(chǔ)課程薄弱

目前很多中職學(xué)校因?qū)W生在校學(xué)習(xí)時間只有兩年，普遍存在的重技能輕文化、重操作輕理論的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)研，當(dāng)前中職課程教育中普遍存在薄弱環(huán)節(jié)：如幼兒園班級管理類課程；與家長溝通、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動組織設(shè)計等技能類課程；禮貌意識、勞動意識、舉止禮儀等職業(yè)素養(yǎng)類課程；反思能力等職業(yè)發(fā)展類課程都要存在不同程度的課時不足或者重視不夠的問題。

三、解決中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接問題的對策

（一）加大政府、行業(yè)的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用。

南充市政府應(yīng)當(dāng)出臺加強(qiáng)中高職銜接的相關(guān)政策，成立相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，主動搭建中高職銜接平臺，政府相關(guān)職能部門應(yīng)參與其中，積極協(xié)調(diào)解決中高職銜接中存在的問題。在政府關(guān)心和幫助下，積極組建中高職學(xué)前教育協(xié)會以及研究會，加強(qiáng)對南充市學(xué)前教育發(fā)展趨勢的研判，加強(qiáng)對國家《0—6歲年齡特點及敏感期》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行解讀與培訓(xùn)，加強(qiáng)對南充市當(dāng)前學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，從而加強(qiáng)對南充學(xué)前教育中高職銜接的研究與指導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)中高職學(xué)校之間的溝通與協(xié)商，組建中高職學(xué)前教育聯(lián)合教研室，重構(gòu)銜接貫通的中高職課程體系。

在政府主管部門的主導(dǎo)下，成立全市學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接聯(lián)合教研室，由此來協(xié)調(diào)重構(gòu)中高職課程體系。在課程體系的重構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)課程的層次性和協(xié)調(diào)性，避免專業(yè)課程、技能課程、實習(xí)類課程的大面積重復(fù)。突出課程的實踐性和操作性，以幫助學(xué)生更快地適應(yīng)幼兒園的以及幼兒教育相關(guān)機(jī)構(gòu)的具體工作。突出實踐教學(xué)的整合性。中高職頂崗實習(xí)通盤考慮，拉通設(shè)計。如中職階段頂崗實習(xí)只做一學(xué)期的計劃，第二期重點進(jìn)行升學(xué)培訓(xùn)，既可避免與高職階段頂崗實習(xí)重復(fù)，又可彌補(bǔ)其基礎(chǔ)文化課程的不足；同時對中高職的每次教育實習(xí)、頂崗實習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)層次化、具體化，從而增強(qiáng)中高職見習(xí)、實習(xí)的針對性，讓學(xué)生實踐能力分段提高。

（三）改善中高職課程設(shè)置中的薄弱環(huán)節(jié)

1.中職階段需要加強(qiáng)下列課程的教育：一是加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)類課程。不僅要增加基礎(chǔ)文化課程的學(xué)時，增設(shè)《說話》、《寫作》等課程，還要開展豐富多彩的選修課和文化修養(yǎng)課程，從而提高學(xué)生文化素養(yǎng)和職業(yè)意識、勞動意識、禮貌意識，使之能更好地適應(yīng)未來工作需要。二是加強(qiáng)薄弱課程。如開設(shè)開足《幼兒歌曲演奏和創(chuàng)編》、《幼兒體操表演和創(chuàng)編》、《幼兒科學(xué)教育》、《幼兒社會教育》等幼兒園活動設(shè)計類課程。

2.高職階段需要加強(qiáng)的課程

一是加強(qiáng)幼兒園管理與規(guī)范類課程的開設(shè)。增設(shè)《幼兒園一日生活標(biāo)準(zhǔn)化流程》、《雙一標(biāo)準(zhǔn)及驗收》、《教師影響力提升（好習(xí)慣）》、法紀(jì)法規(guī)教育等課程，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)在時代需要的高素質(zhì)的幼兒園老師。二是增設(shè)對國家重大標(biāo)準(zhǔn)及政策的解讀類課程。如《0—6歲年齡特點及敏感期》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等課程，讓理論課與時俱進(jìn)。三是增設(shè)實用能力類課程。如增設(shè)《幼兒園實用寫作》，培養(yǎng)幼兒園教師教育筆記、跟蹤記錄、反思、幼兒園檔案記錄等實用寫作能力；增設(shè)《家園合作與溝通》、《班級組織管理策略》等課程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會能力、與人合作能力、調(diào)動各方資源共同做好家園共育工作的能力。

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作者簡介：蒙秀瓊（1965-），女，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，長期從事職業(yè)教育研究。

趙洪松（1964-），男，南充中專校高級講師，長期從事職業(yè)教育研究。

李靜（1967-），女，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，長期從事學(xué)前教育研究

本文為四川省教育廳人文社科重點資助課題“學(xué)前教育專業(yè)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的研究--以南充市為例（課題endprint