張玲玲

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與擴大，越來越多的教師資源新力量加入到教育事業(yè)中。社會上對于青年教師的評論褒貶不一，主要的原因是這些新生力量由于教學和社會經(jīng)驗上的不夠充足，導致在教學過程中很容易出現(xiàn)一些新的問題，但是這些新生力量給我國教育事業(yè)也注入了更多的新鮮血液和活力。文章針對高職院校青年教師如何提高實踐教學能力的方法以及途徑進行了相關(guān)內(nèi)容的論述，希望通過對青年教師的行為方法論證，提高青年教師實踐教學能力水平，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：青年教師；實踐教學；能力；探究

我國國民經(jīng)濟的穩(wěn)步提升，讓教育事業(yè)的發(fā)展得到了更為堅固的推動力量，職業(yè)化也逐漸成為提高社會生產(chǎn)力的一個主要途徑，在我國高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，帶動了一批青年教師的成長，給更多的青年教師創(chuàng)造了就業(yè)機會。但是這些青年教師在教育發(fā)展過程中也衍生出了很多教育上的問題，怎樣才能在新時代背景下培養(yǎng)出具備良好實踐教學能力的青年教師，是當前教育機構(gòu)急需解決的一個重點問題，本文對這個問題進行內(nèi)容與解決方法上的探究。

1 概述

高職院校作為新生力量異軍突起，給社會培養(yǎng)了高級技能人才，也為很多家庭與個人帶來了新的發(fā)展之路，其作用自不待言。然而在新的市場經(jīng)濟大潮之中，希望在新的環(huán)境下、新的生存斗爭形式中，在社會這個競技場中脫穎而出，是青年教師的共同愿望。所以，應(yīng)該考慮如何在新背景下，提供一條較為可靠有效地培養(yǎng)青年教師的道路--使其綜合能力得到培養(yǎng)，經(jīng)受全方位分層級的訓練，使其將理論應(yīng)用于實踐的能力得到提升，使其教學工作以“實踐出真知”為原則，是現(xiàn)在應(yīng)當積極去探求、去思考、去實踐的問題。

2 青年教師教學與培養(yǎng)現(xiàn)狀問題的分析

2.1 高職院校青年教師教學現(xiàn)狀分析

存在的問題——也是大多院校比較集中的問題——是實踐能力不足，高職院校的教學目標本身就是為社會輸送專業(yè)人才，而當前社會上技術(shù)型、技能型人才的缺失，與畢業(yè)后學生的找工作難問題的真正癥節(jié)，在于高職院校的教學只浮于表面，并未給學生提供更多的社會實踐與技能培訓機會，因而，從學生暴露出來的問題，反映出青年教師的教育與教學方式，大多停留于理論說教的現(xiàn)狀。其次，在傳授方法上還存在著能力較弱的問題。英國實驗科學家曾在其《學術(shù)的發(fā)展》中專門討論過關(guān)于技藝的傳授問題，并且想建立一套傳授體系，當一個真正的引路者，可惜在當下這個浮躁的社會環(huán)境下，讀其書的人寥寥無幾，其主要表達的意思是讓教師能夠從方法上找出路。但是在實際的高職院校青年教師中，由于實踐能力較差，因而在講授時，也往往欠缺一定的扎實功底，對所講述的內(nèi)容，往往會采取以課程中的專有名詞的貫穿為主，不但在文字表達能力方面有所欠缺，并且只是用觀念串連起來講理論。

2.2 對青年教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的培養(yǎng)方式有“傳、幫、帶”模式；有教學督導加以跟蹤聽課、反饋意見；助教制度；持證上崗等。然而實際情況是，這些辦法在現(xiàn)實的應(yīng)用中，缺乏真正意義或嚴格意義上的認真執(zhí)行與謹慎操作，往往流于形式。應(yīng)該認識到這些薄弱環(huán)節(jié)的存在，看到理論與實踐之間的關(guān)聯(lián)不足，例如，在培訓的內(nèi)容上，偏于領(lǐng)導的講話與表面上的官話、套話，并不提及真正的措施，只是泛泛地反復(fù)講說，對教學的整體與部分的區(qū)分不明顯、不細致，比如在教學理論、教學方法、課程論、教學效果及評估方面都存在著知識與應(yīng)用的聯(lián)接問題，存在著知識的應(yīng)用與技能的訓練脫節(jié)問題。

3 青年教師培養(yǎng)的新方法、新途徑

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學理念

教師在學生的人生中扮演著非常重要的引導角色，不僅要對學生的知識積累進行方法上的傳授，同時也要為學生樹立正確的人生觀以及世界觀做出示范。青年教師在這些方面經(jīng)驗存在很多的不足，如何才能增加學生在課堂活動中所接受的人生經(jīng)驗，是當前高職院校應(yīng)該進行注意的首要問題，所以高職院校應(yīng)該為青年教師創(chuàng)造更多的鍛煉機會，積極使用新型的教學方法，讓青年教師可以在這些方法的使用中培養(yǎng)出良好的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新性思維。青年教師也應(yīng)根據(jù)自身的實際情況來對這些教學方法進行實踐，讓學生可以主動參與到教師的課堂實踐活動中來，讓學生可以與青年教師共同成長，共同接受實踐活動帶來的社會經(jīng)驗。

3.2 綜合技能培訓

青年教師在校學習過程中，教學實踐同樣是學習的一個組成部分。所以青年教師的教育觀念想要及時得到更新，就應(yīng)該增加更多的實踐活動，讓自己的專業(yè)優(yōu)勢得到展示。例如，可以設(shè)置一些畢業(yè)季的設(shè)計大賽，對自身的發(fā)展優(yōu)勢進行挖掘，并以此作為職業(yè)發(fā)展的一個重要導向，同時也是檢驗青年教師實踐能力的一個重要途徑，根據(jù)畢業(yè)作品的制作，可以看出青年教師在未來社會發(fā)展過程中的優(yōu)勢點。這些教學活動的法人積極示范也讓青年教師的實踐能力得到提升，為以后的就業(yè)奠定一個良好的綜合素質(zhì)水平基礎(chǔ)。

高職院校為了讓青年教師的教學經(jīng)驗可以得到豐富，可以組織一些公開課或是演講，讓這些青年教師的講授能力得到提升。講師可以是校園中的老職工，老職工具備豐富的教學經(jīng)驗以及教學方法對于青年教師的經(jīng)驗積累來說非常有利，同時也可以給一些青年教師展現(xiàn)自我的機會，讓青年教師可以在參與的過程中提升自己的教育水平。

3.3 設(shè)立青年教師教學研究與培訓機構(gòu)

在對青年教師進行培訓時，學校需要設(shè)立相關(guān)的制度體系來對培訓機構(gòu)的內(nèi)容開展進行規(guī)范，只有這樣才能讓教學的宗旨和中心內(nèi)容得到確切的落實制度的約束，讓工作落實得更加有效，也能讓青年教師的個人力量得到發(fā)揮。制度和組織形式不僅僅規(guī)范了教育培訓機構(gòu)的工作落實，也能有效督促青年教師積極參與培訓工作，這些制度的實行，能夠讓教師參與培訓的效果得到有效提升，也讓高職院校的實踐教學水平充分展現(xiàn)。

結(jié)束語

通過以上對青年教師提高實踐教學能力的內(nèi)容論述，可以從中了解到的是新時代背景下，青年教師想要掌握更多的實踐教學能力，就必須根據(jù)時代的發(fā)展特點結(jié)合自身實際，因地制宜的使用相應(yīng)方法和途徑，讓自己的教學能力得到提升。與此同時，我國高職院校教育發(fā)展正處于改革與轉(zhuǎn)型時期，可能會面臨很多教育培訓上的困難，這需要更多的教育學者根據(jù)教育發(fā)展的時代特征摸索出更多的解決方法，讓高職院校的整體教育水平得到提升，依此來讓青年教師的實踐教學能力獲得充分的鍛煉，我國教育事業(yè)的發(fā)展儲備更多的人才資源。

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