趙剛

摘 要：自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越快，教育行業(yè)相較之前也有了巨大的進(jìn)步。高等數(shù)學(xué)作為高職院校專業(yè)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)，對(duì)人才的培養(yǎng)有著重要的作用。但是，隨著高校的擴(kuò)招，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱。針對(duì)這種情況就需要反思和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以達(dá)到事半功倍的效果?；诖?，本文主要闡述了高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究的重要性、完善新課程改革下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，希望能為今后我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 策略

在現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展中教育機(jī)制深化改革，在高職院校的教育中要求培養(yǎng)技能型人才，課程設(shè)計(jì)均以職業(yè)技能為主。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪壿嬎季S訓(xùn)練是必要的，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)的能力，打好專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究的重要性

在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期，在改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高職教學(xué)方法研究的必要性和重要性已經(jīng)刻不容緩。改革開(kāi)放以來(lái)，高職教學(xué)改革始終在進(jìn)行著，這里就包括高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，同時(shí)也取得了重大的成功和進(jìn)步。一直以來(lái)，高職教學(xué)改革較多地集中在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上，而對(duì)教學(xué)方法的改革卻明顯滯后，雖然在教學(xué)過(guò)程中，任教教師對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行了大量的總結(jié)，但是有影響、有分量且有普遍適用性的教學(xué)方法總結(jié)卻少得可憐，也可以說(shuō)成是鳳毛麟角。特別是高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法改革，在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師雖然也在不辭辛勞、兢兢業(yè)業(yè)的工作，但是他們大多數(shù)采取的是灌輸式教學(xué)方法，教師教的累，學(xué)生學(xué)的難。

為了增加高職教學(xué)的有效性和說(shuō)服力，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，高職院校一直在強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)教師的素質(zhì)，這種素質(zhì)主要體現(xiàn)在提高教師的專業(yè)素質(zhì)上，任課教師的學(xué)歷不斷提高，但是，與授課效果有關(guān)的教學(xué)方法的了解、學(xué)習(xí)和掌握至今為止沒(méi)有被視為高職教師應(yīng)有素質(zhì)的必要內(nèi)容和要求，而數(shù)學(xué)的學(xué)科特征又使得數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他學(xué)科，這種滯后局面，現(xiàn)在已經(jīng)到了非解決不可的地步。另一方面，高職數(shù)學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)處于一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的程度，這就很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容等再進(jìn)行調(diào)整和改變，因此更多的是把精力和注意力放在教學(xué)方法研究和改進(jìn)上。目前我國(guó)的高職院校改革面臨著錯(cuò)綜復(fù)雜的局面，對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究是順應(yīng)潮流的需要，積極探索具有高職特色的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的新途徑和新思路，就顯得格外重要而緊迫，這也是為什么說(shuō)高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究在今天研究的重要性。

二、完善新課程改革下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

2.1多媒體教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師使用的教學(xué)方法比較單一，且針對(duì)于課堂教學(xué)的流程的設(shè)置也比較枯燥，新課改背景下，為了很好地改善這一現(xiàn)象，同時(shí)也是為了提升課堂的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，越來(lái)越多的教師開(kāi)始采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。近幾年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及信息技術(shù)的提升，社會(huì)已經(jīng)逐漸演變成一個(gè)信息化的學(xué)堂，信息技術(shù)更是被廣泛應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，于是很多教師也將信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中來(lái)，形成多媒體教學(xué)法。并且利用PPT課件教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的板書(shū)教學(xué)，既節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，又提升了課堂的教學(xué)效率。最重要的是，采用新型的教學(xué)方法還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

1.2情景設(shè)置教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師大都是開(kāi)門見(jiàn)山直接進(jìn)行教學(xué)，缺乏一定的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師不采用任何的導(dǎo)入教學(xué)直接開(kāi)始講課，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法做到將思緒很快地由課外拉伸到課內(nèi)，進(jìn)而影響前半節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，很多學(xué)生往往是課堂已經(jīng)過(guò)去一般，思緒才能慢慢收回來(lái)。新課改背景下，為了很好地改善這一教學(xué)現(xiàn)象，教師開(kāi)始采用情景設(shè)置教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引。例如，假如這節(jié)課所要講解的內(nèi)容是與某位數(shù)學(xué)家有關(guān)的，那么教師會(huì)在教學(xué)課程開(kāi)始之前，先講解一段與這位作家有關(guān)的故事，這樣一來(lái)，既可以借用這些名人的故事吸引學(xué)生的注意力，又可以起到教學(xué)導(dǎo)入的作用，讓學(xué)生知道這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是由這位數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)并且創(chuàng)立的，最重要的是，采用這樣的一種教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的提升以及學(xué)習(xí)效果的提升，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.3開(kāi)放式教學(xué)法

隨著新一輪課程改革的深入，開(kāi)放式教學(xué)法越來(lái)越受各類學(xué)校的歡迎，使用開(kāi)放式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，既減輕了教師的教學(xué)壓力，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所謂的開(kāi)放式教學(xué)法，主要是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用學(xué)生講——教師聽(tīng)的教學(xué)模式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下的教師講——學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。例如，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)人三到四個(gè)人，分完組以后。教師要將這一學(xué)期所要講解的所有的課題做成一個(gè)鬮，每個(gè)小組派出一個(gè)代表來(lái)抓鬮，抓到哪個(gè)課題就講解哪個(gè)課題。小組的成員需要完成材料預(yù)習(xí)，教案撰寫、課件設(shè)計(jì)以及課堂講解等多項(xiàng)內(nèi)容。在上課的過(guò)程中，學(xué)生按照抓鬮的順序和課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，每節(jié)課都會(huì)有不同的小組上前進(jìn)行講解，教師和其他組的同學(xué)負(fù)責(zé)聽(tīng)以及糾正錯(cuò)誤。采用這樣的一種開(kāi)放式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，既可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，最重要的是，采用這樣的一種教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及提升，尤其是對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方法再適合不過(guò)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校的發(fā)展關(guān)系著我國(guó)社會(huì)各方面事業(yè)的發(fā)展，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展規(guī)劃中的重要戰(zhàn)略，利用國(guó)家對(duì)高職院校的大力支持，努力對(duì)高職院校的教學(xué)方法、教學(xué)體系進(jìn)行改革，保證高職院校教學(xué)水平與國(guó)家發(fā)展同步。因此，在高職院校的發(fā)展中應(yīng)積極采取多媒體教學(xué)法、情景設(shè)置教學(xué)法、開(kāi)放式教學(xué)法等策略，這樣一來(lái)一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還有利于推動(dòng)高職院校的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

趙 剛，1981年出生， 男 ，漢族，陜西戶縣人，講師，碩士，主要從事中職和高職《應(yīng)用數(shù)學(xué)》《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)及高等數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作。