黃建芳

摘 要：早期英語教學(xué)的重要性愈來愈被人們所認(rèn)識(shí)到。對(duì)于兒童是否應(yīng)該早學(xué)英語已經(jīng)不是討論的焦點(diǎn)，問題已經(jīng)轉(zhuǎn)向如何才能學(xué)好英語。于是，圍繞兒童英語教學(xué)的一系列問題，比如兒童英語教學(xué)的原則、方法等，便引起了人們廣泛的研究。 孩子接受語言是一種自然的本能：在不經(jīng)意的情況下就能學(xué)習(xí)一種新的語言，模仿別人的語音語調(diào)然后稍作改變就成為自己的語言規(guī)則。英國專家認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是自然的生活行為，家長不要過分強(qiáng)調(diào)。家長需要做的是為孩子提供學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)造良好的英語環(huán)境。在孩子的學(xué)習(xí)英語過程中， 父母的陪伴和引領(lǐng)起著起著無可代替的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前 英語教育 方法

一、語言學(xué)習(xí)什么時(shí)候開始為好？

不同年齡階段學(xué)習(xí)外語的各自優(yōu)勢(shì)

兒童（3 至 10 歲）

他們學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)是大腦的可塑性最強(qiáng)，語言才能方面未呈現(xiàn)差異；在習(xí)得自然的語音方面占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。這一時(shí)期學(xué)習(xí)外語可能在大腦中留下痕跡，激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，以后再發(fā)展，語言習(xí)慣和能力比較容易形成。

少年（11 至 17 歲）

他們學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)是，少年的認(rèn)知能力已發(fā)展到較高水平， 模仿力和記憶力極強(qiáng)；少年比兒童更善于利用語言交際策略，理解語言和文化的能力強(qiáng)，從而促進(jìn)語言輸出。但是其缺點(diǎn)是比兒童的學(xué)習(xí)要花更多的精力，要求有更高的學(xué)習(xí)自覺性和堅(jiān)持性；教學(xué)計(jì)劃中安排的學(xué)習(xí)科目太多，易造成顧此失彼。

大量事實(shí)表明，兒童習(xí)得第二語言時(shí)確有一定的優(yōu)勢(shì)。 幼齡孩子學(xué)習(xí)母語時(shí)有獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)技巧，慢慢地他們也可以利用這些技巧來學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)形式以玩耍游戲?yàn)橹鳎螒蚴亲罴训膶W(xué)習(xí)方法，孩子在通過與大人的互動(dòng)游戲過程中先理解游戲的規(guī)則然后自然而然學(xué)習(xí)大人的語言。幼齡孩子更容易接受在自然情形下的語言學(xué)習(xí)，他們的發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)。

二、學(xué)習(xí)英語的三個(gè)階段

每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)英語的過程中基本會(huì)經(jīng)歷以下四個(gè)階段。

第一階段：沉默期

語言學(xué)家克拉申（Krashen）的理論，兒童在習(xí)得母語時(shí)，總是經(jīng)歷一個(gè)為期大約一年的“聽”的過程（沉默期），然后才開口說出第一個(gè)詞。這一規(guī)律同樣適合于第二語言習(xí)得。 對(duì)于幼童而言，嬰兒學(xué)習(xí)母語時(shí)有一段“沉默期”，在這段時(shí)間，他們通過外人的面部表情，各種身體語言來觀察，傾聽，交流，等積累一定的語言內(nèi)容，才能開口說話。給孩子大量的機(jī)會(huì)去聽，去接收各種英語形式的東西，慢慢地等積累到一定的過程，孩子在不同的場景下會(huì)相應(yīng)的輸出語言。

第二階段：語言簡單輸出期

剛從沉默期走出來的孩子，剛剛學(xué)會(huì)開始應(yīng)用第二語言，但是錯(cuò)誤非常多，不習(xí)慣第二語言的規(guī)則。孩子們會(huì)用自己的理解方式開始組織語言并且進(jìn)行輸出。 從開始冒出幾個(gè)簡單的單詞， 到簡單的句子，再到一段一段的段落。 在之前沉默期里積累下的語言開始內(nèi)化， 并且成為輸出的材料。 這個(gè)階段將持續(xù)一段時(shí)間，持續(xù)給孩子提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們接觸更多的英語環(huán)境，慢慢內(nèi)化以前學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容，轉(zhuǎn)而輸出更多的句子

第三階段：英語增長積累期

在增長積累期中，孩子逐漸將單一的單詞有意義地組合起來，由更多的詞組組成斷斷續(xù)續(xù)的句子。 同時(shí)，他們還將單詞加入自己的元素變成簡單的句子，更多的語言來表達(dá)自己的想法。但是其實(shí)這只是證明日?？谡Z學(xué)習(xí)部分達(dá)到了一個(gè)水平，掌握的不全面。在這個(gè)階段還需要持續(xù)為孩子提供各種資料和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，累積更多的知識(shí)，讓輸出的內(nèi)容越豐富。

第四階段：學(xué)習(xí)曲線上升期

達(dá)到英語學(xué)習(xí)一個(gè)階段后孩子的提高水平趨于緩慢，猶如到了一個(gè)瓶頸期。 孩子的進(jìn)步不會(huì)像前面那樣的明顯。很多家長會(huì)懷疑是不是路子走錯(cuò)， 或者輸入的量不夠大。其實(shí)是學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的正常曲線期，這是每個(gè)學(xué)習(xí)者遵循的自然規(guī)律，只要堅(jiān)持不懈，按照既定的目標(biāo)發(fā)展會(huì)突破平緩期，繼續(xù)提高英文水平。

三、英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

1. 理解天賦

孩子的理解能力似乎于身具有。 這種天生的能力會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語時(shí)候具備特殊的優(yōu)勢(shì)。 幼齡孩子學(xué)習(xí)母語的過程中，能夠理解復(fù)雜的語言形式，雖然他們并不一定能夠完全理解，但他們有抓住要點(diǎn)的能力和猜測(cè)的能力。

同樣在英語學(xué)習(xí)過程中， 她們會(huì)自然而然的把這種能力運(yùn)用起來。 只需要理解一些重要的單詞，然后聯(lián)系這幾個(gè)單詞，理解整句話。 而家長可以通過提問等形式讓孩子根據(jù)上下文猜測(cè)故事的發(fā)展情況。

2. 挫折感

在學(xué)習(xí)英語比較順利的一段新鮮期過后，大部分幼齡孩子會(huì)經(jīng)歷無法用英語表達(dá)想法的挫折感。任何一門學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，不是一帆風(fēng)順的，既有成功的喜悅，也有失敗的困擾。 大量英語教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)挫折并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是普遍存在的。在挫折感的階段，家長要注意把握孩子的內(nèi)心，提供更多的精神支持， 幫助借助孩子已知的知識(shí)來增強(qiáng)他們的自信，克服挫折感。

3. 親子閱讀

在創(chuàng)建英語真實(shí)情景所有選項(xiàng)中 ，親子閱讀是其中最好的法寶，也是最高效的英語啟蒙方式。但閱讀過程中，孩子往往更沉浸于故事本身，也正是這種對(duì)故事本身的熱愛，促使孩子們?cè)诤雎哉Z言的難度同時(shí)卻潛移默化的習(xí)得了語言本身。親子閱讀是父母與孩子共享信息，情感交流的一個(gè)過程。學(xué)齡前孩子的聽力比閱讀能力強(qiáng)，親子閱讀過程中父母有機(jī)會(huì)把較高程度的詞匯“灌輸”給孩子，讓他們?cè)谙硎苡H子閱讀樂趣的同時(shí)，積累更高水平的詞匯，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀理解能力；而且前期大量的聽力輸入能幫助孩子更快地過渡到“獨(dú)立閱讀”，讓學(xué)習(xí)“認(rèn)讀”的過程事半功倍。父母常與孩子閱讀英語書籍，孩子不經(jīng)意間就能背下很多單詞，孩子在腦海里積累大量的單詞詞組和句子，這為將來在各個(gè)場合使用英語打下基礎(chǔ)。

四、英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造

多樣、充滿情趣的教學(xué)情境有助于激發(fā)孩子的參與熱情， 教學(xué)手段形象化，多運(yùn)用圖片、實(shí)物、多媒體等教具，貼近孩子們的實(shí)際生活，所熟悉和喜愛的事物或活動(dòng)緊密相連； 對(duì)于故事，唱歌，跳舞，動(dòng)畫片，游戲等孩子一般都比較容易更快的投入到教學(xué)當(dāng)中。 孩子在玩游戲，閱讀故事的過程中，大人能夠提供各種英語說明，讓孩子能夠在游戲過程中與語言相對(duì)應(yīng)起來，情境英語對(duì)孩子來說掌握的最快。將注意力集中在孩子母語已經(jīng)知道的知識(shí)和概念，如此孩子只學(xué)一種知識(shí)即英語，而不是雙重學(xué)習(xí)，又要學(xué)習(xí)英語又要學(xué)習(xí)某種知識(shí)概念。

五、英語學(xué)習(xí)中父母的作用

學(xué)習(xí)中得到的成就感是促使孩子繼續(xù)努力的主要?jiǎng)恿Α?這些進(jìn)步的感覺尤其讓他們感覺良好，會(huì)不斷地激勵(lì)他們繼續(xù)努力。父母在學(xué)習(xí)過程中要不斷的鼓勵(lì)和表揚(yáng)孩子，即使家長本身的英語水平有限，仍可以在幫助孩子的過程中一起學(xué)習(xí)，這本身對(duì)孩子就是最好的激勵(lì)。而對(duì)于學(xué)齡前的孩子，與父母之間良好的互動(dòng)，不僅加深了親子關(guān)系，也能夠更好的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志遠(yuǎn).兒童英語教學(xué)法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2] 林如心. 淺探幼兒英語家庭教學(xué).外語.2012.