馬娟

記敘文是以真人真事為主要內(nèi)容，以敘述和描寫為主要內(nèi)容表達(dá)手法的一種文章體裁。記敘文也是中小學(xué)生最熟悉、最常見的一種作文體裁。在小學(xué)階段，教好記敘文是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重要手段。把握文章的主要內(nèi)容，是讀懂一篇文章最基本的要求，其實(shí)這是對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。但是，上學(xué)期我針對(duì)我校閱讀課教學(xué)中的概括文章主要內(nèi)容環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)查研究，在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)三四年級(jí)的學(xué)生概括能力比較薄弱。具體表現(xiàn)在：對(duì)文章缺乏整體的把握，理不清文章的思路，讀完文章，抓不住文章的重點(diǎn)，不能搜索重要信息，也就不能用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語言流暢地表達(dá)文章的主要內(nèi)容。有時(shí)概括主要內(nèi)容就是讀課文，東一句，西一句；有的干脆讀上一大段；有的支支吾吾，啰啰嗦嗦講上一大堆；有的只講其中一兩點(diǎn)，講不全或講些無關(guān)緊要的，等問題。為什么學(xué)生在整體把握文本主要內(nèi)容時(shí)有這么多的問題呢？教師又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容呢？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第二學(xué)段（3—4年級(jí)）提出：能初步把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略，粗知文章大意。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀課文時(shí)能準(zhǔn)確全面的整體感知，能把握文章的核心內(nèi)容和主旨。這就要求學(xué)生具備一定的概括能力。關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握方法。然而方法的運(yùn)用不是機(jī)械操作，文本自身也有不同的類型，學(xué)生在把握文本主要內(nèi)容的能力形成過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法，最后形成能力。為此，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期在教學(xué)中依托記敘文文本，重視方法的引導(dǎo)，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體把握記敘文主要內(nèi)容的訓(xùn)練，為切實(shí)提高學(xué)生的正確概括記敘文主要內(nèi)容的能力進(jìn)行了一些實(shí)踐與研究。

一、題目擴(kuò)充法

題目是文章的眼睛。大多數(shù)文章的題目或是概括文章的主要內(nèi)容，或是揭示文章的精神實(shí)質(zhì)，或是給人以想象的空間。透過題目往往能捕捉到很多短文信息，給整體把握文本內(nèi)容提供一定的幫助。因此我們可以從文本的題目入手，再結(jié)合短文的具體敘述來推想、把握文章的主要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來說，這是一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)便易行的好方法。例如《快媽媽》，從題目就可以看出短文的主要內(nèi)容就是講媽媽快，怎么快？做什么快？再看短文內(nèi)容就一目了然了。因此學(xué)生能很快概括出短文主要內(nèi)容：媽媽做什么時(shí)都很快。

1.緊扣題目三年級(jí)的不少課文的題目，本身就是文章內(nèi)容的高度概括。如《爬天都峰》、《盤古開天地》、《孔子拜師》、《找駱駝》等。像這類文章，讀題之后，可以讓學(xué)生根據(jù)題目猜想課文的主要內(nèi)容。然后，再通讀全文，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。在正確的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生更為準(zhǔn)確詳細(xì)的概括。這樣反復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)題目與文本的密切關(guān)系，掌握其中潛在的規(guī)律，靈活地運(yùn)用概括文本主要內(nèi)容的方法，形成準(zhǔn)確迅速地整體把握文章主要內(nèi)容的技能。也可以先讀懂字面上表達(dá)的意思，根據(jù)課文內(nèi)容把題目擴(kuò)展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐滿，使表達(dá)更加完整，更加全面。

2.問答去年，學(xué)校組織年輕教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。聽了某位教師執(zhí)教的《全神貫注》一課。老師讓學(xué)生圍繞課題提問：看了課題你有什么問題？學(xué)生很快提出：課文講“誰”全神貫注？他做什么全神貫注呢？怎樣全神貫注呢？教師相機(jī)把這些問題寫在黑板上。然后就讓學(xué)生帶著這些問題初讀課文。這些問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀預(yù)測(cè)并指向明確。隨后運(yùn)用問題串聯(lián)法完成了對(duì)全文的整體把握。

二、把握重點(diǎn)詞

從文中找出關(guān)鍵詞。如有一教師執(zhí)教《可貴的沉默》一課，引導(dǎo)學(xué)生把握文本主要內(nèi)容的方法令我印象深刻。學(xué)生在初讀課文后，教師出示兩組詞語讓學(xué)生認(rèn)讀：第一組，異口同聲、神氣十足、左顧右盼、迅速、興奮；第二組，霎時(shí)、安靜、沉靜、寂然無聲、躲閃的目光。然后根據(jù)這兩組詞語，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生回答之后，教師告訴學(xué)生誰能把剛才的話連起來，就是我們今天要學(xué)的課文的主要內(nèi)容了。

三、找重點(diǎn)句

有的文章結(jié)構(gòu)上有總起句、過渡句等等，這些句子往往提示了文本的主要內(nèi)容。還有的文章有直接概括全文內(nèi)容的中心句。教學(xué)時(shí)我們只要引導(dǎo)學(xué)生把這些句子摘錄下來，稍加改動(dòng)，就是全文的主要內(nèi)容了。

1.串總起句不少文本在構(gòu)段上很有特點(diǎn)，如《富饒的西沙群島》就是其中之一。它采用總分總的結(jié)構(gòu)安排材料。因此，我們依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的構(gòu)段規(guī)律，了解文章的表達(dá)順序，從而輕松地把握文章的主要內(nèi)容?！肚锾斓挠辍返日n文都可以采用此法進(jìn)行訓(xùn)練。

2.找過渡句過渡句在課文中起到承上啟下的作用，它是課文結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，讓讀者更清晰明了。教學(xué)中《趙州橋》一課，關(guān)注到“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這個(gè)重要的資源，就可以進(jìn)行整體把握文本主要內(nèi)容的有效訓(xùn)練。又如《白鵝》，抓住獨(dú)立成段的過渡句——第二段，主要內(nèi)容的把握就可以迎刃而解了。

四、理清思路

1.排序如在教學(xué)《太陽》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章主要內(nèi)容環(huán)節(jié)。

首先讓學(xué)生初步感知——“你讀懂了什么？”學(xué)生在整體感知后，將感受板書于黑板。在零零散散的書寫中，整合出學(xué)生對(duì)文章的整體印象。

接著進(jìn)行排序與歸納。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生整理出順序。接著教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，用“隊(duì)員”“小隊(duì)長(zhǎng)”“中隊(duì)長(zhǎng)”“大隊(duì)長(zhǎng)”這樣的層級(jí)關(guān)系為例，幫助學(xué)生理清黑板上各句之間的關(guān)系。

最后通過設(shè)置“如果……就……”等幾組關(guān)聯(lián)詞，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生有序、完整的把握住文章主要內(nèi)容。

2.提示借助人物之間的關(guān)系。有些文章里有幾個(gè)關(guān)鍵的人物，可以抓住這幾個(gè)關(guān)鍵人物，利用人物之間的關(guān)系，理清行文順序，整體把握課文的主要內(nèi)容。

如教學(xué)《賣木雕的少年》一文，我讓學(xué)生讀完課文后，說說課文寫了哪幾個(gè)人物，并出示文中幾個(gè)人的名字：“我”、賣木雕的小男孩，指導(dǎo)學(xué)生讀好他們。接著問學(xué)生：“我”和賣木雕的小男孩之間發(fā)生了什么事？出示人物關(guān)系示意圖，讓學(xué)生根據(jù)人物之間關(guān)系來說說。教師根據(jù)學(xué)生的回答適時(shí)評(píng)價(jià)。接著在人物關(guān)系示意圖的箭頭邊添上關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)圖簡(jiǎn)要地說，學(xué)生就能把一些不重要的信息刪去，從而更好地把握住課文的主要內(nèi)容。

三年及許多課文都具有這樣的特點(diǎn)，可以運(yùn)用提示法進(jìn)行訓(xùn)練。如《我們的民族小學(xué)》《賣木雕的少年》等。

把握文章的主要內(nèi)容是提升學(xué)生概括能力的一種有效手段。只要我們潛心研讀文本，精心設(shè)計(jì)教法，就一定能夠切實(shí)有效地提升學(xué)生的整體把握能力和概括能力。endprint