崔鵬飛

摘要：科學(xué)拓展性課程是基于基礎(chǔ)課程和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門研修課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。在課程改革的背景下，拓展課程的重要性日益明顯。但是一門精彩而富于意義的科學(xué)拓展性課程需要精心的設(shè)計，需將理論與實踐相結(jié)合，教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)的方式進行授課。本文主要爭對初中科學(xué)拓展性課程的開發(fā)、實踐和注意點展開論述。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；拓展課程；開發(fā)；實踐

一、引言

進入21世紀(jì)，很多國家和地區(qū)著手展開核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，并將其視為課程改革和發(fā)展的DNA，以此來進行教育和課程改革。我國于2014年3月正式頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)”。2016年9月中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架及基本內(nèi)涵發(fā)布，中國學(xué)生發(fā)展和心素養(yǎng)以全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

隨著新課改在初中教學(xué)中的有效實施，初中科學(xué)拓展性課程在各所初中遍地開花，教學(xué)成果卓著。拓展課程開設(shè)的形式多樣化，教師可以利用研學(xué)、秋游等形式組織學(xué)生走進大自然，培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)，利用身邊的某一現(xiàn)象就行實驗探究可以培養(yǎng)他們嚴(yán)密的邏輯能力。利用課余時間以及空間開展教學(xué)活動，從某種層面來說，打破了原有教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

科學(xué)拓展性課程是對基礎(chǔ)型課程的補充，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和自己的知識儲備選擇不同的課程進行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中可以去體驗和感受學(xué)習(xí)的樂趣，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有利于合作、分享意識和創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，同時也在無形中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。所以，一門好的科學(xué)拓展性課程的開發(fā)對于科學(xué)教師的要求大大提高，不僅要求教師具備充實的專業(yè)知識，同時也要拓寬知識面，在課前備好一堂精彩而富于內(nèi)涵的科學(xué)拓展課。因此，本論文著重于科學(xué)拓展性課程的開發(fā)與實踐，提供一些課程開發(fā)的參考意見。

二、科學(xué)拓展性課程的開發(fā)方向

1.根植校園文化、彰顯辦學(xué)理念課程，是構(gòu)建學(xué)校文化最主要的載體，同時，也是學(xué)校文化的組成部分[2]，所以學(xué)校的科學(xué)拓展性課程應(yīng)盡量結(jié)合本校文化特征，有利于學(xué)?？茖W(xué)文化的深入與傳播。例如某校的辦學(xué)理念是“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”，那么該校所開設(shè)的拓展性課程則是以“創(chuàng)新”為主題，更多傾向于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并運用所給的資料或者器材去解決問題，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)使其創(chuàng)新能力得到提升。

2.對課本上的內(nèi)容加以拓展

1）知識性拓展。學(xué)生的知識來自于課堂的教學(xué)，但是書本所展現(xiàn)的內(nèi)容有限，并且課時也較為緊湊，所以可以將較為有趣、實用的內(nèi)容通過拓展課的形式進行延伸。知識性拓展課程的內(nèi)容以書本所學(xué)知識為基礎(chǔ)，再將知識進行實際應(yīng)用，在解決問題過程中加深對知識的認(rèn)識。

例如CuO和稀H2SO4混合后，在混合液中加入NaOH溶液，當(dāng)CuO和稀H2SO4的比例不同時，加入NaOH會發(fā)生不同的現(xiàn)象，因此為了加深對這個反應(yīng)原理的理解，可以設(shè)計一堂“氧化銅和稀硫酸混合廢液成分檢驗”，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并用化學(xué)反應(yīng)方程式進行解釋，最后將結(jié)果通過圖像表示出來，通過一系列的實驗、分析和圖像理解，使學(xué)生對H2SO4+2NaOH=Na2SO4+2H2O和CuSO4+2NaOH=Na2SO4+Cu（OH）2↓兩個反應(yīng)的理解更加深刻，并且能通過圖像知道不同階段的溶質(zhì)是不同的，若想再提高難度，則可以增加“計算廢液中CuSO4的質(zhì)量”的問題。

2）思維方式拓展。在科學(xué)的學(xué)習(xí)中，邏輯和創(chuàng)新思維的建立十分重要，這也是當(dāng)代學(xué)生所欠缺的一種能力，所以在科學(xué)拓展課中也可以將思維方式的訓(xùn)練作為設(shè)計的方向。例如以“密度”為主題，可以設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）如何測量一個廣口瓶玻璃的密度？

（2）如果沒有量筒只有天平如何測量這種玻璃的密度？

（3）分析原理：密度=質(zhì)量/體積，質(zhì)量可以通過天平進行測量。廣口瓶玻璃體積=溢出水的體積=水的質(zhì)量/水的密度。

（4）僅用該廣口瓶、水和天平能否測出某液的密度？（討論方案）

（5）知識應(yīng)用：如何利用生活中的一些工具，測出牛奶的密度。

通過這種層層遞進、討論方案的思維方式訓(xùn)練，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能將自己的思維打開，不固定在“要測量密度必須用到天平和量筒”的思維中，懂得用替代法解決問題，在一定程度上使學(xué)生的思維方式得到一定的提高。

3.生活問題中獲取拓展內(nèi)容生活中處處有科學(xué)，只要細心發(fā)現(xiàn)，大到衣食住行，小到柴米油鹽都蘊含著科學(xué)知識。而且生活中的問題更能引起學(xué)生的共鳴，增強他們的探究欲望。

例如一堂以“雞蛋”為主題的科學(xué)拓展性課程，該課程主要圍繞雞蛋這個主題進行實驗，從不同的實驗中分析原理，同時對生活中的物體有了更深層次的理解。該課主要為以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）如何分別熟雞蛋、生雞蛋？——慣性

（2）雞蛋的結(jié)構(gòu)并猜想其功能——解剖雞蛋的方法

（3）利用空礦泉水瓶如何分離蛋清和蛋黃？——氣壓

（4）瓶吞雞蛋——氣體熱脹冷縮和氣壓

（5）觀察光在蛋清中是否沿直線傳播？——光在同一種均勻物質(zhì)中沿直線傳播。

通過這5個小實驗，將所學(xué)的知識聯(lián)系到了一起，使學(xué)生對雞蛋中的科學(xué)更加了解，從而提高他們在生活中的探索能力。在關(guān)注生活、個性研究的過程中，他們不僅收獲了知識，發(fā)展了創(chuàng)新意識，更具備了環(huán)保理念，安全意識，如《廢舊電池對生物的影響》、《對不同鞋底防滑效果比較的實驗研究》。所以從生活中獲取材料并將其與相關(guān)的科學(xué)知識進行聯(lián)系，即可開發(fā)出一堂精彩的拓展性課程。

4.課外拓展、課內(nèi)展示社會的科技在進步，互聯(lián)網(wǎng)的通信發(fā)達，學(xué)生可以通過各種途徑獲取課外知識。教師可在課前一周布置課堂主題，設(shè)置任務(wù)要求，讓學(xué)生圍繞一個主題，經(jīng)過查找資料，并對找到的資料進行簡單的整理，以小組的形式在課上進行展示。不同的主題可采取不同展現(xiàn)方式，例如實驗類的任務(wù)，可以采用圖片或者視頻展示，而閱讀類的內(nèi)容則可以讓學(xué)生采用ppt，或者列出提綱進行語言描述的方式。若對學(xué)生較為困難的任務(wù)，可以考慮動用家長的力量，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中獲取不同的科學(xué)知識，在實驗探究過程中提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。endprint

三、拓展性課程實施的注意點

1.增強趣味性一個有趣的課程名稱可以在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，所以拓展性課程的名稱設(shè)計同樣也需要經(jīng)過斟酌，不能給學(xué)生一種很無趣的感覺，有一點深度，同時也要有創(chuàng)新性，一個好的課程名更能吸引學(xué)生的選擇。例如部分老師想講解關(guān)于物理史的相關(guān)知識并直接取名為“物理史”，但是部分老師會取名為“課上聽不到的傳奇物理故事”，雖然之多加了一些形容詞，但是會更加吸引學(xué)生的眼球，不會顯得太枯燥乏味。再例如一些關(guān)于水果電池的拓展課“聲音的產(chǎn)生與傳播”，該名稱簡潔明了，但缺乏一些趣味性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“這個我已經(jīng)接觸過，不需要再學(xué)習(xí)”的感覺，因此，若修改為“水果音樂會”，則會給人眼前一亮的感覺。

2.明確課程的教學(xué)目標(biāo)開設(shè)拓展性課程，旨在培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造學(xué)生良好的個性品質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會對多樣化人才的需求。若沒有較為完整的拓展課程教學(xué)目標(biāo)，會使學(xué)生較為迷惘所以只有先明確了設(shè)計該拓展課程的目的，拓展的內(nèi)容才有意義。并且在這堂課中，需要傳授給學(xué)生正確的“知識”和“思維”。

3.應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合科學(xué)是一門涵蓋物理、生物、化學(xué)、自然環(huán)境等各方面的課程，綜合性較強，本課程還有實驗、活動、探究等諸多學(xué)科特性，具有一定的實踐性，從某種程度上說，科學(xué)應(yīng)該是一種實踐性的學(xué)科，所以科學(xué)拓展性課程應(yīng)該突出綜合性和學(xué)科自身特點，不能一味地授予理論性知識，應(yīng)將理論和實踐相結(jié)合。教師與學(xué)生可以一起探索、發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗方案，在實踐中獲取真知。

4.與學(xué)生的知識基礎(chǔ)銜接拓展性課程的開展首先要對學(xué)習(xí)者的知識程度有較清晰的認(rèn)識，拓展的內(nèi)容應(yīng)該增加到什么程度才能符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點，便于他們接受。若課程內(nèi)容較為深奧，跨越學(xué)習(xí)者的思維邏輯和知識基礎(chǔ)，容易使他們失去對課堂的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)者為七年級的學(xué)生，在科學(xué)拓展課上講解關(guān)于“電路探索”的相關(guān)拓展內(nèi)容，會使學(xué)生一頭霧水，學(xué)習(xí)吃力。若講解“密度”相關(guān)內(nèi)容的拓展，則較符合學(xué)生的知識情況。

5.知識內(nèi)容要有一定的層次性拓展性課程不是一門“課”，而是一門“課程”，所以不能簡簡單單以一節(jié)課的知識內(nèi)容為目標(biāo)，而應(yīng)該將“一類”知識以一定的層次將其串聯(lián)起來，形成一門完整的拓展性課程，讓學(xué)習(xí)者在這“一類”知識中獲得“質(zhì)的提升”。因此，在設(shè)計一門科學(xué)拓展課程時應(yīng)注意知識的遞進性與層次性，并與已有的知識相結(jié)合，形成一個較為系統(tǒng)的課程。例如不同實驗之間層層遞進，由淺入深，或者可運用同一件物品關(guān)聯(lián)不同實驗，使它們之間存在一定的關(guān)聯(lián)和層次。

四、科學(xué)拓展性課程實施的挑戰(zhàn)

1.教師綜合素質(zhì)有待提高教師拓展性課程對學(xué)生是能力的拓展，對老師更是綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)。并不是所有的科學(xué)教師都具備較好的科學(xué)素養(yǎng)，有些教師將過多的精力放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，使得自身對課程的設(shè)計能力較為欠缺，這也是一些學(xué)校拓展課較難開展的原因之一。所以想要優(yōu)化設(shè)計，必須從提升教師的專業(yè)素養(yǎng)做起，多看書，查閱資料，真正建立起自身知識與能力的“一桶活水”，這樣才能源源不斷地給予學(xué)生“一杯又一杯的好水”[3]。

2.學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的限制科學(xué)拓展課的設(shè)計一般以讓學(xué)生動手為主，難免需要一些實驗儀器和實驗試劑，但是并不是所有學(xué)校都能滿足要求，尤其是一些農(nóng)村學(xué)校，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，無法滿足教學(xué)，許多學(xué)校的拓展性課程易受到基礎(chǔ)設(shè)施的限制。所以在學(xué)校層面，應(yīng)改進和完善實驗室儀器以滿足科學(xué)拓展課程的正常進行。

3.缺乏有效評價方式有效評價是促進學(xué)校有效實施拓展性課程的重要保障[4]。但是目前大多數(shù)的學(xué)校缺乏一定的有效評價機制。該評價機制可分為“教”和“學(xué)”兩部分。

對于“教”的評價，部分學(xué)校采已采取教師自評、學(xué)生評價（網(wǎng)上調(diào)查、問卷調(diào)查、座談會等形式）和學(xué)校評價（聽課、檢查教案、教學(xué)反饋）的方式相結(jié)合，但是這些方式無法較為客觀地對一門拓展性課程進行評價，容易受主觀影響，尤其是學(xué)生評價，所以評價的結(jié)果的可信度會受到影響。

對于“學(xué)”的評價，應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與活動、主動獲取知識和培養(yǎng)能力的過程進行評價，然而這些實踐性的過程在評價中較為困難，較難制定一個系統(tǒng)的、有效的評價，這也是拓展性課程亟待解決的挑戰(zhàn)之一。

五、結(jié)語

總而言之，拓展性課程不僅促進了學(xué)生的全面發(fā)展，同時也促進了教師與學(xué)校的發(fā)展。所以一門精彩的科學(xué)拓展性課程需要經(jīng)過嚴(yán)密的設(shè)計，設(shè)計和開展拓展性課程時，要全面考慮學(xué)生在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識和能力水平，精心設(shè)計，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上開展拓展的學(xué)習(xí)活動，能起到事半功倍的效果。通過科學(xué)拓展性課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生運用這種學(xué)習(xí)方式發(fā)揮在其他學(xué)科獲得的知識，在拓展性課程這個演練場中得到更加全面、綜合的鍛煉，從而進一步提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] 余建輝. 探索利用初中科學(xué)課拓展學(xué)生知識內(nèi)容的途徑[J]. 教學(xué)實踐.2016（9）

[2] 王志剛. 構(gòu)建具有學(xué)校文化特征的拓展性[J]. 上海市普陀區(qū)教育科研論文選輯.2003（3）

[3] 林君秋. 優(yōu)化學(xué)科整合，提高拓展性課程的教學(xué)效能[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育.2012（3）

[4]馬越朱，宏蘭，嚴(yán)潔. 初中拓展性課程開發(fā)流程與管理優(yōu)化的實踐研究[J].上海教育科研2009（5）：76-77endprint