邵增成+金全甘

摘要：學困生指的是在學習階段的知識水平、體質(zhì)、品德等多個方面的發(fā)展無法達到新課程標準的規(guī)定，因而需要針對性的手段來進行教育。而這些學生本身也是存在著心理障礙的，所以作為教師，如何能夠有效地針對他們的心理障礙，采取有效的消除措施，也是教師們密切關(guān)注的問題，是本文主要的研究方向。

關(guān)鍵詞：初中學困生；心理障礙；消除措施

一、引言

現(xiàn)代的教育理念下，更加提倡“以人為本”，提倡將教育的出發(fā)點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，所以在教學的過程中，為了能夠符合新課程標準的教育理念，就需要針對學困生的特點進行因材施教，從而讓他們感受到關(guān)懷，從不良的心理狀態(tài)中走出來。初中階段本身也是一個特殊的階段，對于學生全面發(fā)展具有重要的意義。

二、初中學困生常見的心理障礙

1.厭學情緒厭學情緒是普遍存在著的一種情緒。由于這些學生本身的成績相對來說比較差，但是學校很多會過度注重升學率，給學生帶來了很大的學習負擔，或是對他們的期望值過高?？伤麄兗幢阏J真去嘗試，但是仍然不能取得良好的效果，久而久之，他們學習的興趣受到了很大的沖擊，自然會形成厭學心理。

2.惰性情緒前文提到過，他們普遍會存在厭學情緒，因此他們在學習上也通常是處于被動地位，不會主動地去學習，并且缺乏自制力。此外，本身學生的智力水平和習慣也存在差異，但是教師的教學方式一般情況下是針對所有學生的，所以也導(dǎo)致了成績的差異。學校和家長給學生的強大壓力也讓他們產(chǎn)生了疲勞的感覺，不思進取的情況非常普遍，也造成了學困生心理障礙。

3.自卑情緒學生由于強大的心理負擔，必然會認為學習是一件困難的事情，本身的情緒就會非常壓抑，而學校和家長的高壓政策也會讓他們?nèi)狈Ρ匾膴^斗目標，認為自己的能力是達不到要求的，產(chǎn)生自卑情緒，這對于他們的成長也是非常不利的[1]。

三、如何解決初中學困生的心理障礙

1.發(fā)現(xiàn)他們的閃光點雖然學生的學習成績和能力方面本身會存在著差異，但是學習成績并不能代表全部，很多時候?qū)W生其它方面的能力同樣是具有閃光點的。而時間也證明，即便是學困生，他們身上也有著不容易被挖掘的優(yōu)點和閃光之處。所以作為教師，此時就不能讓他們一直存在于自卑或是厭學情緒當中，相反，應(yīng)該在日常生活中多和他們進行交流溝通，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，才能讓學生對教師充滿信任感，將內(nèi)心的一些想法和問題告知給教師，教師才能針對性地解決這些問題。同時，由于學困生學習能力差，沒有科學有效地利用時間，也沒有形成良好的學習方法和學習習慣，所以教師應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容、有目的、有計劃、有針對性地對他們進行的學習指導(dǎo)，也要多對學生進行鼓勵，讓他們能夠具有學習興趣，不論成績的提高速度如何，只要他們在進步，他們的心理障礙也會慢慢消除。

2.培養(yǎng)他們的自信心作為學生來說，沒有誰是不愿意成功的。雖然他們在現(xiàn)階段是學困生，但不代表他們就沒有上進心。很多時候他們的上進心和積極性是被打消的。作為教師，要想讓他們獲得好成績，實現(xiàn)能力的提升，就需要對他們進行針對性的幫助，要站在他們的角度去理解問題。例如有很多學生在日常的考試中學習成績就不理想，久而久之形成了懼怕的心理，在考試時就會產(chǎn)生焦慮的情緒。之后在和學生的交流中，發(fā)現(xiàn)只是因為情緒不穩(wěn)定導(dǎo)致成績不理想，所以教師就可以在考前進行指導(dǎo)，針對于可能出現(xiàn)的題型進行練習，在考試時必然能取得進步。實際上對于學生來說，自己能否成功的因素很大程度上取決于他們的積極性，所以當心理障礙能夠克服時，進步也是理所當然的事情[2]。

3.重視他們的自尊心學生的學習過程是學生心理活動的過程。如果學生的心理活動流暢，他們的認識則全面而深刻，思維敏捷而靈活，記憶準確而牢固，收效豐實而顯著。作為學生來說，尤其是已經(jīng)進入初中的學生來說，雖然他們有一定的逆反心理，但是他們同樣也是有自尊心存在的。如果因為成績不好而長期受到辱罵、體罰等，內(nèi)心自然會產(chǎn)生抵觸情緒[3]。因而作為教師，需要用平常心去對待每一名學生，要讓他們感受到平等和關(guān)懷。例如很多教師在好學生犯錯誤之后會采取“睜一只眼閉一只眼”的態(tài)度，然而這正是很多學困生產(chǎn)生不良情緒的原因。所以教師要尊重每一名學困生，用關(guān)懷去化解他們的不良情緒。即便是在批評的過程中，也要注意到語氣和用詞，確保不會因為自身的問題導(dǎo)致他們的不良情緒。

四、結(jié)語

通過研究，可以看到學生的心理障礙是多個方面的原因所組成的，而這些不良情緒對于他們的成長也是很不利的。因此作為教師，需要充分認識到自身的職責，并且在日常生活和教學過程中加強對于學困生的關(guān)懷，讓他們能夠正確認識自身，以一個積極向上的心態(tài)去學習，去生活，去交流和溝通，隨著新課程改革的步伐，實現(xiàn)價值的提升和全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡思文.初中學困生心理障礙分析與消除策略[J].中學課程輔導(dǎo)：教師通訊，2011，12（03）：121-122.

[2]黃永平，鄒霞，吳英.城市普通初中學困生心理障礙及對策研究——對一所企業(yè)子弟校初中生的調(diào)查分析[J].內(nèi)江師范學院學報，2012，20（01）：91-93.

[3]方芳.初中英語學困生學習心理障礙及對策[J].讀與寫：教育教學刊，2016，13（01）：135-135.endprint