徐麗新++仲劍峰

一、聽故事，學(xué)概括

師：今天，我們來學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫——

生：（齊）揠苗助長(zhǎng)。

師：（出示插圖）看看圖，這“揠”是什么意思？

生：“揠”就是“拔”的意思。

師：對(duì)，那“揠苗助長(zhǎng)”就是——

生：把禾苗拔起來，幫助它生長(zhǎng)。

師：非常正確！看，這就是揠苗助長(zhǎng)這個(gè)故事。（出示整篇寓言）生字、新詞會(huì)讀嗎？（課件出示：宋國(guó) 農(nóng)夫 焦急 筋疲力盡 興致勃勃 納悶 枯死）

（生讀，師相機(jī)糾正讀音。）

師：“悶”是前鼻音，而且是第四聲。

師：一起來把所有的詞讀一讀，要注意停頓。

（生讀）

師：什么樣的人是農(nóng)夫？

生：就是在地里種田的人。

師：對(duì)，那經(jīng)常捕魚的就叫——

生：（齊）漁夫。

師：大街上拉黃包車的就是——

生：（齊）車夫。

師：你們真聰明！“焦”這個(gè)字，咱們不用抄寫也能記住，怎么記？

生：香蕉的“蕉”字把草字頭去掉。

師：你用的是去偏旁的方

法。你看，古時(shí)候的“焦”是這么寫的。（出示古文字“焦”）上面是個(gè)短尾巴的鳥，下面的火都快燒到它的屁股啦。它心里怎么樣？

生：（齊）很焦急。

（師出示：可他總覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)，心里十分焦急。）

師：你能讀好這句話嗎？

（生讀）

師：誰能比他還要急？

（生讀）

師：真急呀?。ǔ鍪荆航钇ＡΡM 興致勃勃）

師：這兩個(gè)詞都是寫農(nóng)夫的，意思一樣嗎？

生：（齊）不一樣。

生：第一個(gè)詞表示他很累，第二個(gè)詞表示他很高興。

師：能讀出它們的不一樣嗎？就讀這兩個(gè)詞兒。

（生讀）

師：再累點(diǎn)兒。

（生無精打采地讀）

師：再高興點(diǎn)兒。

（生神采飛揚(yáng)地讀）

師：有感覺了。我們把它放到句子里，也能把它讀好嗎？

（師出示句1：他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。

句2：回到家里，他興致勃勃地說：“真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費(fèi)，咱家的禾苗棵棵都長(zhǎng)了一大截！”）

師：誰來讀？

（生用不同的語氣讀）

師：你看，我們?cè)诶斫庠~語的時(shí)候把它放到句子里讀一讀，這樣理解就更深刻了。還有不理解的嗎？

生：（齊）沒有。

師：那我來考考你。“納悶”是什么意思？

生：就是很郁悶。

師：再想想。這兩個(gè)詞的意思其實(shí)不一樣。

生：不清楚發(fā)生了什么事兒。

師：對(duì)的?？磥?，詞語還學(xué)得不錯(cuò)。課文也能讀好嗎？請(qǐng)四位同學(xué)來讀課文。其他同學(xué)邊聽邊想（出示活動(dòng)一）。

活動(dòng)一

◇聽故事，學(xué)概括

1.農(nóng)夫拔禾苗的原因是什么？

2.結(jié)果怎么樣？

（生讀課文，師相機(jī)糾正讀音。）

師：農(nóng)夫拔禾苗的原因是

什么？

生：因?yàn)樗X得他們家的

禾苗長(zhǎng)得不快。

師：這是課文的第幾自然段？

生：（齊）第1自然段。

師：它是故事的起因。結(jié)果怎么樣？

生：結(jié)果禾苗都枯死了。

師：這是課文的——

生：（齊）第4自然段。

師：它是故事的——

生：（齊）結(jié)果。

師：這第2、第3自然段就是故事的——

生：（齊）經(jīng)過。

師：我們來把它捋一捋，這個(gè)故事的主人公是——

生：（齊）農(nóng)夫。

師：故事的起因是——

生：他覺得自己家里的禾苗總是長(zhǎng)得不快。

師：于是，他就把禾苗一棵一棵地——

生：（齊）往上拔。

師：結(jié)果——

生：禾苗全都枯死了。

師：你能把它連起來說一

說嗎？

生：宋國(guó)有個(gè)農(nóng)夫，他嫌自己種的禾苗長(zhǎng)得不快，就把禾苗一棵一棵地往上拔，最后，禾苗全都枯死了。

師：說得真好。你看，我們把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說，就是這個(gè)故事的主要內(nèi)容。下一節(jié)課，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鷸蚌相爭(zhēng)》的時(shí)候也可以用上這樣的方法。

【評(píng)析：新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的要求。詞不離句，引導(dǎo)學(xué)生在句中理解詞語；抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)概括故事性課文的主要內(nèi)容，既是對(duì)中年級(jí)學(xué)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)概括的學(xué)法滲透，同時(shí)也為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展掃除了障礙?！?/p>

二、讀故事，促想象

師：寓言這么短小，一讀就記住了。（板書：?。┠俏覀?cè)撛趺磥韺W(xué)呢？我們就先來看看這篇課文的第1自然段。（出示）自己再讀一讀，想一想，從哪些詞語里能看出農(nóng)夫心里的急。把它圈畫出來。

（生自由讀）

生：我圈畫的詞語是“巴望”“天天”“焦急”。

師：你找得又快又準(zhǔn)，非常好。我們就先來看看這個(gè)“巴望”，能給它找個(gè)近義詞嗎？

生：期望。

師：還有嗎？

生：盼望。

生：渴望。

師：為什么課文當(dāng)中不用

“希望、盼望、渴望”，而要用“巴望”呢？endprint

生：用“巴望”更可以體現(xiàn)出農(nóng)夫非常希望禾苗長(zhǎng)得快一些。

師：特別地希望，是吧？還有嗎？

生：這樣寫能體現(xiàn)出農(nóng)夫很急。

師：對(duì)??！你看，“巴望”用得多好啊，一下子就讓我們看到，農(nóng)夫眼巴巴地站在那兒，特別希望——

生：他的禾苗能長(zhǎng)得快些。

師：這是他一個(gè)美好的愿望。

師：“天天都去”，你好像看到什么啦？

生：我看到他每天都要去看一眼。

師：今天去不去？

生：（齊）去！

師：明天去不去？

生：（齊）去！

師：下雨天？

生：（越來越興奮）去！

師：大晴天？

生：（勁頭十足）去！

師：這一天，天氣很熱很熱，農(nóng)夫一臉的汗，可還站在那兒跟禾苗說話呢！農(nóng)夫呀農(nóng)夫，你在跟禾苗說什么呢？

生：如果你還不長(zhǎng)的話，我可要想辦法讓你長(zhǎng)了。

師：你能讀好這一小節(jié)，讀出農(nóng)夫心里特別的急嗎？

（生聲情并茂地讀）

師：她哪里讀得特別好？

生：“十分焦急”這個(gè)詞她讀得特別好。

師：你好像看到農(nóng)夫焦急

得怎么樣？

生：急得像熱鍋上的螞蟻

——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

師：他一邊轉(zhuǎn)還一邊說——

生：怎么辦呢？我的禾苗一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)，到底怎么辦呀？

師：他還急得——

生：直跺腳。

師：一邊跺腳一邊說——

生：你快點(diǎn)長(zhǎng)呀，你快點(diǎn)長(zhǎng)呀！

師：小禾苗呀小禾苗，我倒要問問你，你究竟有沒有長(zhǎng)？

生：（齊）長(zhǎng)了。

師：那農(nóng)夫怎么總覺得一

點(diǎn)兒也沒長(zhǎng)呢？

生：因?yàn)樗焯炜?，所以覺得禾苗沒有長(zhǎng)。

生：他太急了，所以覺得禾苗一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)。

師：我們?nèi)绻堰@個(gè)“總覺得”去掉，直接換成“可禾苗一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)”，行不行？

生：不行。如果少了“總覺得”，他就非?？隙ㄟ@個(gè)禾苗一點(diǎn)兒也沒長(zhǎng)。

師：其實(shí)禾苗——

生：長(zhǎng)了很多了。

師：只不過是這農(nóng)夫的性

子——

生：（齊）太急了。

師：是啊，我們一起來把這第1自然段讀好。

（生齊讀）

師：你看，我們抓住這些重點(diǎn)的詞語，這么一讀，一體會(huì)，就好像看到了農(nóng)夫焦急的樣子。有意思吧？你看，這故事就是這么有趣。（板書：故事）

師：下面我們就用上剛才的方法來學(xué)習(xí)課文的第2、第3自然段。

（師出示活動(dòng)二）

活動(dòng)二

◇讀故事，促想象

1.想一想：圈出描寫農(nóng)夫的重點(diǎn)詞語，想象農(nóng)夫揠苗助長(zhǎng)的情景。

2.議一議：小組內(nèi)交流自己想象的情景。

3.演一演：小組內(nèi)推選一個(gè)同學(xué)朗讀，一個(gè)同學(xué)表演，其他同學(xué)提建議。

師：自己先讀、先圈、先想，這可是我們演好的基礎(chǔ)。

（生自由讀，自己圈并思考。）

師：讀好了，圈好了，那我們小組就開始討論。

（小組討論，師巡視指導(dǎo)。）

師：哪一組先上來？其他同學(xué)把耳朵和眼睛準(zhǔn)備好，我們來聽一聽，看一看。

（一小組兩名代表上臺(tái)合作表演）

生：一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。（邊讀邊用手做“拔”的動(dòng)作）他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。回到家里，他興致勃勃地說——

生：（用手捶著背）真把我累壞啦！可力氣總算沒有白費(fèi)，咱家的禾苗棵棵都長(zhǎng)了一大截！

師：演得真不錯(cuò)！還有哪一組敢和他們比一比？

（另一小組兩名代表上臺(tái)表演）

生：一天，他終于想到了辦法，就急忙跑到田里，將禾苗一棵一棵地往上拔。他一邊拔還一邊說——

生：（邊說邊豎起大拇指）我的辦法真好，棵棵禾苗都長(zhǎng)高了。

生：他從中午一直忙到天

黑，累得筋疲力盡。你看，他都累得滿頭大汗（擦汗），腰都直不起來了?；氐郊依铮d致勃勃地說——

生：哎呀，今天我們家的禾苗總算都長(zhǎng)了一大截，我真高興啊，過不了多久我們就會(huì)有糧食吃啦！

（生全體笑，表演者欲回位置。）

師：農(nóng)夫，農(nóng)夫，先別忙著下去。我要來采訪采訪你，你剛剛累得滿頭大汗，怎么不回家呢？天都黑了。

生：那是因?yàn)槲蚁牒堂缈禳c(diǎn)兒長(zhǎng)高，我們快點(diǎn)兒有糧食吃，不能挨餓。

師：哦！第一個(gè)農(nóng)夫呢？我看你剛才都累得腰酸背痛，你怎么不歇歇呢？

生：唉！誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。我這么做也是為了我家的日子過得好一些嘛！

師：也是用心良苦。還有一個(gè)問題要問問你，你都累得筋疲力盡了，怎么還這么興致勃勃的？

生：那是因?yàn)槲壹业暮堂缍奸L(zhǎng)了一大截，我的辦法真是太好了！所以我很高興。

師：謝謝你！非常好！現(xiàn)在同學(xué)們能把這第2、第3自然段讀好嗎？

（兩名學(xué)生繪聲繪色地朗讀）

師：你看，我們這么一想象，一表演，就讀得更好，理解得更深了。知道嗎，這小禾苗可是一肚子的不高興，為什么？

生：主人啊，你把我的根拔了，就等于把我的命拔了。你把我的命拔了，我就死定了。

師：你看，根都拔出來了，沒營(yíng)養(yǎng)了。咱們可不能違背植物生長(zhǎng)的規(guī)律呀！唉，你聽，它還在痛苦地喊呢！它在喊什么呀？

生：救命呀，救命呀，你把我從土里拔出來了，我好痛苦啊！endprint

【評(píng)析：第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)里明確提出：能體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語的表情達(dá)意的作用。課標(biāo)也倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)板塊里，教師先扶后放，通過對(duì)故事起因的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)得“抓關(guān)鍵詞展開想象，感受人物特點(diǎn)和故事情景”的方法。自主合作學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與嘗試中提高自主合作學(xué)習(xí)的能力，加深對(duì)故事的感悟。同時(shí)，表演不是目的，教師的追問才是此處的關(guān)鍵，它能更有力地幫助學(xué)生體會(huì)課文的內(nèi)容，感受農(nóng)夫的形象。】

三、續(xù)故事，悟道理

師：哎，農(nóng)夫忙活了半天，禾苗都——

生：（齊）枯死了。

師：?jiǎn)栴}來了。課文的一開始告訴我們：這農(nóng)夫有一個(gè)美好的愿望——

生：他巴望著田里的禾苗長(zhǎng)得快些。

師：在剛才揠苗的過程當(dāng)中，我們又發(fā)現(xiàn)農(nóng)夫還不怕苦、不怕累——

生：他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。

師：那到最后怎么還一無所獲呢？農(nóng)夫怎么想也想不明白。他的兒子這么告訴他——

（師出示活動(dòng)三）

◇續(xù)故事，悟道理

農(nóng)夫想讓禾苗長(zhǎng)得快點(diǎn)，辛辛苦苦忙活了半天，結(jié)果禾苗全部枯死了。兒子會(huì)怎么勸他呢？

他的兒子這么告訴他：

。

生：種田要有耐心。

生：不能著急。

生：植物的根可以吸收營(yíng)養(yǎng)，你把它們的根都拔出來了，它們還怎么活呀？

師：你看，你就比農(nóng)夫更懂植物生長(zhǎng)的規(guī)律，還有嗎？

生：我的父親大人，你有美好的愿望是對(duì)的，你辛勤勞動(dòng)也沒有錯(cuò)，但是你不能違背植物的生長(zhǎng)規(guī)律呀！如果你違背了它的生長(zhǎng)規(guī)律，你就沒糧食吃了。你可知道心急是吃不了熱豆腐的呀！

（掌聲）

師：說得太好了！大家說的就是這則寓言要告訴我們的道理。寓言就是用一個(gè)有趣的小故事來告訴我們一個(gè)大道理。（板書：大道理）千百年來，寓言一直在告訴我們所有人，自然界的萬物都有它生長(zhǎng)的規(guī)律，我們不能——

生：不能違背規(guī)律。

生：不能急于求成。

【評(píng)析：閱讀是個(gè)性化的行為，一則寓言故事的閱讀不能僅僅指向一個(gè)簡(jiǎn)單的道理揭示。這里，借“兒子”來看農(nóng)夫的行為，旨在讓學(xué)生能初步鏈接自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解并表達(dá)，故事的寓意水到渠成，學(xué)生的感悟也趨向了多元和深刻?！?/p>

四、編故事，明結(jié)構(gòu)

師：都懂了呀，那就再來看一則寓言，怎么樣？

（師出示活動(dòng)四）

◇編故事，明結(jié)構(gòu)

有一位瓜農(nóng)，

。（起因）

一天，他終于想出了辦法，

。（經(jīng)過）

不久， 。（結(jié)果）

師：這是一幅漫畫。不過我相信，這則寓言一定在你們智慧的小腦袋瓜里。我們?cè)撛鯓影堰@則故事說完整呢？

師：充分發(fā)揮你的想象，事情的起因第一大組說一說，第二、第三大組來說一說事情的經(jīng)過，好不好？事情的結(jié)果第四大組來說。小組內(nèi)自己先說說看。

（小組展開討論，師行間巡視，參與交流。）

師：誰來說說看？

生：有一位瓜農(nóng)，他巴望著自己田里的瓜長(zhǎng)得大一些，可每次去看總覺得它們還是那么小。

生：這一天，他終于想出了辦法，去買了三瓶膨大劑噴在西瓜上，一邊噴還一邊說：“我噴，我噴，我噴噴噴！”

生：過了幾天，他到田里一看，所有的西瓜都破裂了。

【評(píng)析：這一板塊以短小的故事說明深刻的道理。讓學(xué)生看漫畫創(chuàng)編故事，是對(duì)故事結(jié)構(gòu)的遷移運(yùn)用，旨在運(yùn)用中內(nèi)化講述故事的本領(lǐng)，體會(huì)故事的完整性。只求完整，不必強(qiáng)求學(xué)生說得精彩，這也是基于三年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。同時(shí)，將寓言故事與生活中的事例進(jìn)行有機(jī)鏈接，也豐富了對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”一詞的理解?！?/p>

師：能在這么短的時(shí)間內(nèi)

把這個(gè)故事說得這么完整，一則短小、有趣而又啟迪智慧的寓言就在你們口中誕生了，真是不簡(jiǎn)單。

師：今天我們學(xué)習(xí)了一則

寓言，它的題目叫——

生：（齊）揠苗助長(zhǎng)。

師：它也是一個(gè)成語。像這樣的成語故事還有很多很多，如“自相矛盾”“濫竽充數(shù)”“掩耳盜鈴”，今后我們也會(huì)學(xué)到。課后，同學(xué)們可以把這個(gè)故事講給家里人聽一聽，還可以讀一讀《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》，繼續(xù)品味寓言這種小故事中蘊(yùn)含著的大道理。

【評(píng)析】

有人說語文的風(fēng)景在言意之間。實(shí)現(xiàn)“言意共生”教語文，是很多教師的不懈追求?！掇朊缰L(zhǎng)》是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》中的第一則故事?？v觀全套教材，童話體寓言在第一學(xué)段，學(xué)生雖已有接觸（如二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》），但“寓言”作為生詞直接進(jìn)入學(xué)生視野，本課卻是開篇。如何讓三年級(jí)學(xué)生在寓言學(xué)習(xí)中“悟意、明理、得言、學(xué)法”，徐老師《揠苗助長(zhǎng)》一課的教學(xué)作了有效的

嘗試。

一、 言意共生，基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。本課教學(xué)中，“通過重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用”以及“初步把握文章的主要內(nèi)容體會(huì)故事的完整性”“初步感受寓言短小、有趣、蘊(yùn)含著道理的特點(diǎn)”等目標(biāo)定位，值得肯定。首先，學(xué)生學(xué)得充分，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容包含了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，且相互滲透，融為一體，沒有顧此失彼；其次，學(xué)生學(xué)得適度，教學(xué)中讓學(xué)生“掌握本課生字詞”“學(xué)習(xí)概括故事性課文的主要內(nèi)容”“感悟寓言所蘊(yùn)含的道理”“體會(huì)故事的完整性”等，都是基于對(duì)兒童和教材的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

二、 言意共生，基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合宜選擇

王榮生教授提出，語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)，一是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，因而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹?？梢?，教師的課堂教學(xué)智慧往往表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)選擇上。本課教學(xué)，基于學(xué)情，充分考慮到了第二學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)以及教材特點(diǎn)，讓學(xué)生借助概括故事的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來初步把握文章大意，并通過言語實(shí)踐體會(huì)故事的完整性；學(xué)習(xí)通過抓住關(guān)鍵詞句展開想象的方法感悟寓言中的人物特點(diǎn)，進(jìn)而續(xù)編故事，感悟寓理，初步感受寓言的文體特點(diǎn)；選擇漫畫，讓學(xué)生創(chuàng)編故事，在運(yùn)用中進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)故事的完整性……這樣的內(nèi)容選擇可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

三、 言意共生，基于對(duì)教學(xué)策略的適切運(yùn)用

學(xué)習(xí)方式的變革是當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)之一。語文課，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用語文學(xué)科的方式來學(xué)習(xí)，并能有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生與學(xué)科特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)智能等。本課教學(xué)以學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)的模式出現(xiàn)，分為“聽故事，學(xué)概括”“讀故事，促想象”“續(xù)故事，悟道理”“編故事，明結(jié)構(gòu)”等幾個(gè)板塊，將聽、說、讀、寫貫穿課的始終，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握概括故事性課文的主要方法，以及學(xué)習(xí)寓言的基本方法。整個(gè)教學(xué)由淺入深，充分展開，學(xué)生親歷其中，學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在。

（作者單位：江蘇海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴endprint