薛雨梅++徐金貴

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀詩歌，感受兒童詩的情趣。

2.引導(dǎo)猜想，領(lǐng)略兒童詩的思維美。

3.傾聽蝸牛心聲，傾聽萬物心語，激發(fā)兒童創(chuàng)作熱情。

【教學(xué)過程】

板塊一 感受走路“不算慢”

師：同學(xué)們請看，這是什么？（課件出示蝸牛圖）

生：蝸牛。

師：提起蝸牛，你想到什么？

生：蝸牛背著重重的殼兒。

生：蝸牛走路慢騰騰的。

師：今天我們學(xué)習(xí)一組兒童詩，題目是——

（生齊讀課題《蝸?！罚?/p>

師：詩中的蝸牛走路是怎樣的速度呢？我們來看一看。

（師課件出示：一小時/走了五寸半）

生：一小時走了五寸半。

師：大家都笑了，一小時差不多有兩節(jié)課的時間，這個時間要是讓你在前面加個詞語，你加什么？

（師課件出示：填一填： 的一小時）

生：漫長。

生：很長。

生：長長。

師：長長的一小時，蝸牛走了五寸半?！拔宕绨搿庇卸嚅L，你知道嗎？

（生茫然）

師：（拿起講臺上的一支筆）告訴大家吧，“五寸半”大概有一支鉛筆這么長。

（生笑著用手比劃五寸半的長度）

師：蝸牛一小時走了五寸半，這個速度你覺得怎樣？

生：實在是太慢了！

師：誰來讀讀，讀出慢的

感覺？

（生讀，突出了“一小時”時間的長和“五寸半”距離的短。）

師：蝸牛一小時走了五寸半，真是太慢了！

（板書：慢）

師：我們覺得蝸牛走路慢，不過，蝸牛他自己是不是這么想的呢？自己讀讀蝸牛的心里話。

（師課件出示：短短的一小時/我已經(jīng)走了五寸半）

（片刻，生紛紛舉手。）

生：他覺得自己走了五寸半，已經(jīng)很好了。

生：蝸牛想的和我們認(rèn)為的不一樣呢！

師：大家從哪里讀出來了？

生：他認(rèn)為一小時是“短

短的”！

生：他說，“已經(jīng)”走了五寸半。

生：最后還是感嘆號，很自豪的。

師：你們真是蝸牛的知音呢！對于蝸牛來說，一小時是“短短的”，他能走五寸半挺了不起的。蝸牛覺得自己走路慢不慢？

生：不慢。

（師在原板書“慢”前添加板書：不算）

（師課件出示整首詩：我走路/不算慢/誰拿尺子量量看/短短的一小時/我已經(jīng)走了五寸半?。?/p>

師：誰來讀一讀整首詩，讀

出蝸牛的自豪？

（生讀詩）

師：我聽出了蝸牛挺自信的！能不能加上動作讀一讀？

（生邊表演邊讀，讀得更加生動活潑。）

【評析：《蝸?！方M詩文字淺顯，是“淺語的藝術(shù)”，卻有著獨特的視角和形象的表達(dá)，尤其是“我走路/不算慢”這首詩更是顛覆了一般的認(rèn)知。教學(xué)從一般的生活認(rèn)知：蝸牛走路慢——“一小時走了五寸半”切入，再通過添加詞語、變換詞語的方式，把學(xué)生眼中的蝸牛與蝸牛眼中的自己呈現(xiàn)出來，并通過情境化的誦讀進(jìn)行感悟，激發(fā)學(xué)生思維的沖突，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角看蝸牛?！?/p>

板塊二 體驗“知道得多”

師：我們聽出了其實蝸牛走路不算慢，他的話和我們認(rèn)為的不一樣。這里也有一只蝸牛，他在慢慢地走哇走哇，你看，他在哪兒走？

（師課件出示圖片）

生：他在墻上走。

師：他已經(jīng)從墻上走到了墻的最頂端——墻頭上。

師：蝸牛在墻頭上慢慢地走。聽，他在自言自語呢。

（師播放詩歌錄音）

師：小蝸牛說了什么？

生：別的動物快，但是，墻頭上有些什么，誰也沒有我知道得多。

師：蝸牛慢慢地走，他知道了墻頭上有些什么呢？

師：（播放音樂）同學(xué)們，閉上眼睛，讓我們做一做小蝸牛，在墻頭上慢慢走，邊走邊看，低頭瞧一瞧，這墻頭上有些什么？有花嗎？有草嗎？有葉嗎？花兒開了嗎？草長高了嗎？葉子是什么樣子的？再走走，有什么別人沒注意到的嗎？嗯，那邊發(fā)生了什么事嗎？停下來，看一看。再慢慢走，邊走邊聽，耳邊好像傳來了什么聲音?。吭俾?，邊走邊聞……停下來，回味回味。剛剛你看到了什么，聽到了什么，知道了什么？

師：“小蝸牛們”，睜開眼睛，把你的發(fā)現(xiàn)與旁邊的小伙伴分享分享吧。

（生同桌交流）

師：分享好啦？誰來說給大家聽？

生：我看到了藍(lán)寶石一樣的花，很藍(lán)很藍(lán)。

師：那顏色好漂亮。

生：我看到勤勞的小蜜蜂在花叢中采蜜。

生：我看到墻縫里爬出了幾只螞蟻。

師：嗯，墻頭上很熱鬧呢。

生：我看到小嫩芽冒出來了！

生：我看見了蝴蝶在翩翩

起舞。

生：我看見墻頭上長出了青苔，摸上去滑滑的。

師：別的動物一定不知道這墻頭還鋪了青苔絨地毯呢。

生：墻頭上有一個鳥窩，里面還有一個鳥蛋。

師：多好啊。

生：我在墻頭上，風(fēng)兒吹著我的臉。

師：陶醉啦。

生：我看見河里的魚兒在舉行舞會。

生：我看見紅寶石一樣的

花兒。

生：我聞到了一陣陣花香。

師：哇，還有呢。

生：我還看見幾個小動物在打架。

師：好玩。endprint

生：我還看見鳥媽媽在喂

小鳥。

師：“小蝸牛們”，我們“慢慢走，欣賞啊”，發(fā)現(xiàn)了別的動物看不到的風(fēng)景、不曉得的故事。蝸牛慢慢走，知道得真多。 （板書：知道得多）誰把你知道的讀進(jìn)句子里？

（生讀，突出了“多”。）

師：是呀，你知道得真多。誰再讀？

（生讀，用自豪的語氣突出了“我”。）

師：真的，別人一定不知道，只有你知道。 誰再讀讀？

（生讀，抑揚頓挫，富有詩意。）

師：嗯，先引人思考，后自信滿滿。

（生紛紛舉手讀）

師：咱們的“小蝸牛們”讀得真好。也帶上老師一起讀吧。

（師讀前兩行，生讀后兩行。）

【評析：板塊一的教學(xué)給學(xué)生留下了一個大大的問號：蝸牛明明走得很慢，但他怎么說自己不慢呢？著名詩人、兒童文學(xué)評論家樊發(fā)稼指出：詩是需要想象的。缺乏想象的詩，就像蒼白的紙花，沒有色香味，不能吸引蝴蝶和蜜蜂。而詩歌教學(xué)也必須關(guān)注想象力的培養(yǎng)。這一板塊的教學(xué)就是利用文本空白之處，營造情境激發(fā)想象，進(jìn)一步走進(jìn)蝸牛的內(nèi)心世界。教師用舒緩的音樂、語言的描述把學(xué)生帶到情境中。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的生活經(jīng)驗被激活了，學(xué)生的語言表達(dá)也被激活了?！奥撸蕾p?。　边@一頗具高度的哲思，伴隨著學(xué)生的言語活動而扎根于孩子的心中。】

板塊三 理解“為了交通

安全”

師：蝸牛說的話好有道理呀。聽，另一只蝸牛也來說話了。

（師出示：不要再說我慢/這種話/我已經(jīng)說過幾萬遍/我最后再說一次/這是為了……）

師：誰來大聲地讀給大家聽？

（生讀）

師：這是為了——這只蝸牛走路慢是為了什么呢？ 猜一猜。

生：這是為了看風(fēng)景。

生：這是為了看花草。

生：這是為了在墻頭上欣賞風(fēng)景。

生：這是為了發(fā)現(xiàn)更多的東西。

生：這是為了比誰都知道

得多。

師：這慢慢走是為了欣賞更多，有不一樣的嗎？再猜。

生：這是為了快樂。

生：為了不讓別人笑話我。

生：為了讓好多人和我交

朋友。

師：蝸牛心里多希望大家理解他、喜歡他！大家猜了好多。這只蝸牛說，這是為了——

（師課件出示：交通安全）

師：哈哈，沒想到吧？這只蝸牛眼中，交通安全可是頭等大事。（師板書：為了安全）你認(rèn)為有道理嗎？為什么？

生：慢慢走，才能讓別人看清我，那樣就不會撞到我。

生：走得慢才不會被別的動物撞到。

生：走得太快了自己會摔跤。

生：走得慢才能發(fā)現(xiàn)危險，

才來得及躲開。

生：走得慢當(dāng)然有道理！寧可停一分，也不搶一秒。

師：你看，交通安全這么重要，有人卻不知道，還總是說，小蝸牛，你走路真慢！小蝸?？杉绷?，誰來讀？

（生朗讀，讀出了生氣、委屈、著急的語氣。）

【評析：“這是為了交通安全”是這首詩的妙筆點睛之處，充滿意料之外、情理之中的情趣。教學(xué)中讓學(xué)生邊猜邊讀，進(jìn)一步打開學(xué)生的思維，鏈接自己的生活體驗去體驗蝸牛慢的心思，建構(gòu)了一個立體生動的蝸牛形象。思維的激蕩，情感的認(rèn)同讓學(xué)生在閱讀猜想中發(fā)現(xiàn)了自我，悅納了“蝸?！薄！?/p>

板塊四 創(chuàng)寫萬物心語

師：之前啊，我們都覺得蝸牛走路太慢了，其實他有他的心里話。（板書：蝸牛說）臺灣詩人林良先生聽懂了他的心里話，寫成了我們剛剛學(xué)習(xí)的這組詩——（出示《蝸?！方M詩）。

（生分組讀組詩）

師：怎么樣？蝸牛的心里話之前大家沒想到，現(xiàn)在覺得怎樣？

生：有趣。

生：好玩。

生：還包含了道理。

師：是呀，蝸牛的話讓大家想不到，卻又特別有道理，有意思！小小的蝸牛有他的心里話，大大的獅子也有他的心里話。

（師課件出示《獅子》部分：大家嫌我頭發(fā)亂/大家說我懶/其實我不懶/只是……）

師：我們來接著想一想，說一說。看誰想的不一樣，又特別有道理有意思。先小組討論討論。

（生小組討論后交流）

生：只是我要捕獵，顧不上頭發(fā)！

生：我要巡視領(lǐng)土！

生：我要處理很多事！

生：我要守護(hù)家園！

師：獅子很忙，顧不上自己的發(fā)型，有道理。有不一樣的解釋嗎？

生：我生來就是這樣，根本不好梳整齊。

師：哦，原來是這樣??！

生：其實這是我做的最拉風(fēng)的造型！

生：這是我的特別造型，多帥氣，多威猛。

生：是我要裝成草窩，好抓住小動物！

師：沒想到這是獅子的精心設(shè)計。其實，《獅子》也是林良爺爺寫的。誰來讀讀？

（師課件出示《獅子》全文，一生讀。）

師：大家想得和林良爺爺寫得一樣妙呢，我們也可以是小詩人哦。其實不只是蝸牛、獅子這些動物有他的心里話，自然萬物都有它的內(nèi)心。林良爺爺還寫了《沙發(fā)》《稻草人》，課后讀讀吧。當(dāng)然，小詩人們，我們還可以好好了解一下自己感興趣的動物、身邊的事物。想想他們有哪些心里話，把它寫下來吧。比一比看誰寫得有意思！

【評析：“自言自語”式的童詩符合低年級學(xué)生的心理，將此類詩的閱讀延伸至課后，實現(xiàn)童詩閱讀的深入。發(fā)現(xiàn)詩的奧妙，說說獅子的內(nèi)心，將思維的窗戶進(jìn)一步打開，視野走向豐富廣闊，讓詩歌閱讀與創(chuàng)作自然連接，用課堂教學(xué)播下詩意的種子，相信能使兒童思維的土地上綻放出繽紛的花朵。】endprint

【總評】

這一課是很好的自主開發(fā)教材的教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是教材開發(fā)的生活視野。在一般人眼中，蝸牛就是慢騰騰的代名詞，慢得讓人發(fā)笑，讓人嫌棄。而在林良先生的詩里，卻有著和常人不同的發(fā)現(xiàn)：蝸牛慢可以知曉很多墻頭上的風(fēng)景，慢是為了交通安全，一小時走五寸半對蝸牛來說已經(jīng)是很快了。林良先生的兒童組詩《蝸牛》讓蝸?！白匝宰哉Z”，道出他的心聲，讀來饒有情趣又富有哲理，令人久久回味，這讓我們看到了兒童生命的不一樣。那些寫字慢的學(xué)生、長得胖的學(xué)生、聲音不響亮的學(xué)生……不一樣的生命別人能悅納他們嗎？不一樣的生命能悅納自己嗎？在現(xiàn)實中有點難。

這一教學(xué)是薛老師的自主開發(fā)內(nèi)容，選擇這一文本以及在這一文本教學(xué)中呈現(xiàn)出來的“共生”理念——對學(xué)生學(xué)習(xí)成長中不一樣的發(fā)現(xiàn)、理解、呵護(hù)與引導(dǎo)，讓我們對悅納不一樣的生命、悅納不一樣的自我增添一份信心。

二是學(xué)生思維的不斷打開。優(yōu)秀的兒童詩是創(chuàng)造的藝術(shù)、哲思的海洋?！段伵！方M詩在道出了蝸牛的心聲中傳達(dá)出快慢相對、萬物皆需理解的哲思。好的語文課堂也不僅是語言的課堂、情感的課堂，還是思維的課堂。語文的學(xué)習(xí)若是缺少了思維的參與，便是蒼白的，也是無趣的。本課的教學(xué)既順從了詩歌的特點，又把握了教學(xué)的需要。關(guān)注學(xué)生思維，追求言與意、讀與寫的和諧共生。課堂一開始就引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，感受蝸牛的慢與不慢。接著，營造情境打開學(xué)生思維。教師讓學(xué)生走進(jìn)蝸牛的世界，想象墻頭有些什么，體驗“慢”的美好。然后引導(dǎo)學(xué)生邊猜邊讀，激活學(xué)生的思維，理解蝸牛慢的原因。從顛覆認(rèn)知、深入體驗到激蕩思維，蝸牛的“慢”真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再次打開思維，走進(jìn)獅子的內(nèi)心，想象其獨特而又合理的自白，以后再讀到這類詩、寫這類詩也就自然而言了。這些是激發(fā)思維的豐富性和廣闊性的有益嘗試。

三是言語視角的不斷豐富。我們教低年級學(xué)生學(xué)習(xí)說話、寫話，總是著眼于學(xué)生的言語技巧，希望學(xué)生寫出優(yōu)美的文學(xué)性語言。在教學(xué)中，教學(xué)生用上比喻、擬人等修辭手法，認(rèn)真觀察和渲染細(xì)節(jié)等，其實這是超越學(xué)生的認(rèn)知水平的，是一廂情愿的拔高，時間長了，學(xué)生也就怕了。這一節(jié)課的教學(xué)給我們兩個啟發(fā)：一是換一個視角走進(jìn)大千世界，可能呈現(xiàn)的就是另一個世界。我們不要總是讓學(xué)生要么理智，要么天馬行空，我們可以讓學(xué)生以泛靈心理去把握客觀的世界；二是學(xué)生說話、寫話的語言與平時說話是不一樣的，采擷日常的語言也可以成就美好的詩篇。

（作者單位：江蘇海安縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟endprint