徐金貴

語文課堂教學過程是一個對話共生的過程。學生以學習者的身份，在特定的環(huán)境中，一方面與文本展開對話，另一方面與他人展開對話。在對話過程中，學生的語文學習得以發(fā)生。所以，激活與展開對話，形成生動、生態(tài)、生長的學習環(huán)境，是優(yōu)化課堂教學過程的關(guān)鍵。

一、鋪陳“共生塊”，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

目前我們語文課堂的結(jié)構(gòu)比較簡單，大多是師生之間的一問一答，呈現(xiàn)出一種線性推進的結(jié)構(gòu)。在這樣的結(jié)構(gòu)下，學生缺乏自主學習的時空，與文本的對話缺乏深度。

我們認為，學生的語文學習主要不是知識的獲取，而是語文能力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。能力具有內(nèi)在性和非傳遞性，它不是教師教出來的，是學生在言語實踐活動中鍛煉出來的。所以，語文課堂應(yīng)該是指向教學目標的學生的言語實踐活動。課堂是由圍繞某一教學目標的幾個學習活動構(gòu)成的，整個課堂就是這樣幾個活動模塊的串聯(lián)式鋪陳。例如《滴水穿石的啟示》一課，我們就圍繞教學目標分為五個活動模塊：第一個模塊是“展示預學，讀懂課文”，在學生預學的基礎(chǔ)上重點進行生字詞的學習與課文主要內(nèi)容的把握。第二個模塊是“聚焦啟示，感悟表達”，引導學生聚焦表述觀點的句段，感悟說理文如何增強觀點的表達效果。第三個模塊是“分析事例，感悟特點”，帶領(lǐng)學生思考文章所選的事例，感悟事例的典型性。第四個模塊是“感受人物，學習寫法”，通過《李時珍夜宿古寺》與本文中介紹李時珍的句段的比較，感悟說理文語言的精當。第五個模塊是“整體把握，理清脈絡(luò)”，在梳理整篇文章行文脈絡(luò)的過程中，體會安徽廣德太極洞“滴水穿石”的引入效果和雨水不能滴穿石塊的反面論證作用。

這樣模塊化的課堂結(jié)構(gòu)，給了學生自主學習的活動時空，但學習能否真正發(fā)生，還取決于課堂的每一個活動模塊能否形成以學習為功能的“共生體”。所謂“共生體”就是學習的幾個要素能否真正展開對話，在每個學習者心中生成學習目標。所以，教師要對學習的要素進行思考，對學習目標、學習素材與情境、驅(qū)動學習的主問題、學生的活動、教師的指導等從最優(yōu)化的視角進行預設(shè)，我們稱之為“學習活動規(guī)劃”。如《滴水穿石的啟示》第四模塊的活動規(guī)劃如下表。

這種活動模塊鋪陳的課堂教學結(jié)構(gòu)、教學目標非常清晰，而且落實在了學生的言語實踐活動中。具體的“學習活動規(guī)劃”讓教師學會了思考課堂、思考語文，做到了胸有成竹。

二、激活“共生場”，優(yōu)化教學過程

“學習活動規(guī)劃”只是一張藍圖，藍圖能否成為課堂教學的現(xiàn)實，在于教師能否激活課堂教學環(huán)境中的每一個因素。當因素之間都處于和諧的對話共振時，課堂上積極的物質(zhì)流、信息流、能量流就能不斷相互作用，形成一個無形的“場”，這個“場”是生動、生態(tài)、生長的?！吧鷦印笔侵柑幱谄渲械拿恳粋€個體的狀態(tài)，“生態(tài)”是指個體之間的關(guān)系，“生長”是結(jié)果的描述。我們還根據(jù)課堂的發(fā)生、發(fā)展把它具體化為六種狀態(tài)：在驚奇中開始、在渴望中等待，在思考中前行，在對話中頓悟，在幸福中升華，在不舍中暫停。為了激活共生的課堂環(huán)境，我們總結(jié)了六種策略。

1.關(guān)注情境，情趣激活

有情趣的情境具有很強的吸引力，往往能一下子把學生卷入到深度的學習狀態(tài)中，而且使其樂此不疲。古詩《曉出凈慈寺送林子方》一反寫景抒情的常態(tài)，開篇就發(fā)出驚嘆“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”。為了引導學生體會，我讓他們嘗試在詩句的前、中、后加上合適的嘆詞進行吟誦，在吟誦中思考用什么嘆詞、加在哪里更合適。學生一下子興趣盎然，在嘆詞的玩味中，體悟著詩人當時所處的場景，人、景、情融為一體。

2.關(guān)注發(fā)展區(qū)間，任務(wù)激活

兒童的發(fā)展有最近發(fā)展區(qū)。如果學習任務(wù)的設(shè)計在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，就很容易激發(fā)他們的興趣，讓他們享受到成功的樂趣。如果任務(wù)太難了或者太簡單了，都很難調(diào)動兒童學習的興趣。雖然這是個簡單的道理，但不少教師容易忽視。有的教師為了展示自己的才華或文本解讀的深度，完全不顧學生的基礎(chǔ)和認知水平。有的課堂充斥著瑣碎的提問，問題缺乏一定的深度、高度與統(tǒng)攝性，沒有思維含量，學生不屑于回答。賈島的《尋隱者不遇》在很多版本的教材中都有，有的編排在二年級，有的編排在四年級，還有的編排在了五年級。我們要根據(jù)學生的情況設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)。二年級的學生可以自主理解詩歌的意思，嘗試把詩歌的場景表演出來，在此基礎(chǔ)上誦讀詩歌。五年級學生如果還僅僅滿足于了解詩歌字面的意思顯然是不行的，我們可以引導學生嘗試猜測“隱者可能是個什么樣的人？為什么？”，再結(jié)合賈島的經(jīng)歷讓學生談?wù)勛约旱南敕?。同一首古詩，不同的學習任務(wù)，要基于學生不同的認知水平和認知特點，來激發(fā)學生的深度學習。

3.關(guān)注方式，工具激活

同樣的學習內(nèi)容可以有不同深度的處理，同樣的學習內(nèi)容也可以有不同的學習方式。新穎的、有趣的、有效的學習方式往往會得到學生的青睞，從而激活他們的學習?！短旎鹬i》中有一段是寫富蘭克林在雷雨交加的天氣中進行風箏實驗，揭開雷電秘密的。這一段需要復述，但文章頭緒比較多，有環(huán)境的變化、風箏的特殊、富蘭克林放風箏的驚心動魄等，學生復述起來總是抓不住重點，理不清頭緒。我們嘗試讓學生先小組討論勾畫思維導圖，然后嘗試照圖復述，這樣，學生一下子就能輕松而有效地完成任務(wù)。我們還曾經(jīng)引導學生認識和選讀《詩經(jīng)》。對于小學生來說，《詩經(jīng)》顯得生澀了一點。我們沒有采用慣用的誦讀方式，而是根據(jù)《詩經(jīng)》重章疊句的特點采用回聲讀法、一唱一和、一唱三嘆等方式進行，學生學得興趣盎然。

4.關(guān)注交往，對話激活

課堂上的很多時間被用在了師生、生生之間的對話上，一旦對話被激活，學生認真傾聽他人的見解成為習慣，自由地發(fā)表意見便是一種自然的行為，師生、生生之間的分享、補充、討論、爭辯等便成為了常態(tài)。為了激活課堂對話，我們嘗試從師生課堂用語的優(yōu)化著手。首先，我們努力明晰課堂用語的功能，減少無效用語。例如教師評價功能的語言，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師評價沒有指向，常常是“你真棒！”“很好！”“把掌聲獻給她！”等，這樣的語言沒有生成功能。于是，我們就推薦這樣的教師評價語言：“真不錯，自己讀書，自己思考，自己解決問題，是學習的小主人。”“你真了不起，不僅自己學會了，而且也讓別人學會了，你就是名副其實的小老師?！逼浯危覀兣υ黾友哉Z之間的交互性，促進傾聽、碰撞的發(fā)生。如要求學生發(fā)言時要根據(jù)當時的情況加上適當?shù)那熬Y，如“我不同意××的觀點，因為……” “聽了××的發(fā)言，我還有補充”等。其三，我們還努力捕捉課堂出言的時機，總結(jié)出最佳“課堂經(jīng)緯度”：模糊、片面、矛盾、差異、差錯、精彩、茫然等。最后，我們經(jīng)過系統(tǒng)的整理和分析，制定了《海安縣實驗小學優(yōu)秀教師課堂用語推介》《海安縣實驗小學優(yōu)秀學生課堂用語推介》，努力通過優(yōu)化對話激活學生的課堂交往。

5.關(guān)注關(guān)系，組織激活

課堂上學生不是單兵作戰(zhàn)，很多時候是以學習共同體的方式展開的。不過，在共同體的掩護下，課堂成了少數(shù)學生的表演，一部分學生成了看客，漸漸地游離于課堂之外。為了激活每一個學生，我們關(guān)注傾聽與表達，傾聽者和表達者都要有相應(yīng)的活動，誰也不閑著；我們關(guān)注個體與群體，思考、討論、展示的時候，不僅關(guān)注群體，還要群體與個體隨機轉(zhuǎn)換，互為補充；我們關(guān)注榮譽與責任，每一個學生都承擔相應(yīng)的角色，承擔著小組賦予的責任，也為小組的榮譽而戰(zhàn)，共同攜手，榮辱與共。為此，我們還梳理了《合作學習核心技術(shù)》，內(nèi)容涵蓋分組策略、座位編排、小組分工、學習規(guī)則、合適的任務(wù)、交流方式、組間分享等，努力優(yōu)化學習組織，通過激活關(guān)系來激活每一個學生。

6.關(guān)注文化，規(guī)則激活

課堂是有文化的。文化是一種立體的建構(gòu)，由外而內(nèi)應(yīng)該是表現(xiàn)層、規(guī)則層、觀念層與價值層。核心當然是價值層，但最終只有落實到行動上，而且是自覺的集體行動上，文化方能得以創(chuàng)生。所以，我們努力進行行動細節(jié)的研究與塑造，形成班級學習活動的有效規(guī)則。我們研究傾聽、舉手、分組、討論規(guī)則、自主學習與小組學習的選擇等，掀起了一股熱潮。如課堂上司空見慣的舉手，我們從“潛課程”的視角研究舉手，根據(jù)功能設(shè)計出了很多舉手的樣式。“一般情況下，我們上課發(fā)言都舉左手，如果有些特殊情況，如上廁所或者身體不舒服，等等，我們都舉右手?！薄白鲞x擇題時，我們可以用手指數(shù)來表示選項，一個手指就表示選（1）或A?！薄?在班上組織討論交流的時候，同意某種觀點的時候舉手就做‘OK的手勢，不同意則舉拳頭表示反對?！薄鞍l(fā)言就舉手，特別想發(fā)言就高高舉起，不過屁股始終不能離凳子?！薄@種方式的變化激發(fā)了學生的學習興趣。

當然，激活共生學習場的策略無法窮盡，只要心中有兒童，基于學習，生動、生態(tài)、生長的共生課堂一定會生成。

（作者單位：江蘇海安縣實驗小學）

責任編輯 楊壯琴endprint