王宇平

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，又應(yīng)用于生活?！逼鋵?shí)生活中的確是到處都可以見到數(shù)學(xué)，人們在生活中的行走，上下樓和時(shí)鐘指針的轉(zhuǎn)動，實(shí)際是在進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)的活動，從家到學(xué)校的行程中，小動物的搬家也在經(jīng)歷位置的變化?？梢姲褦?shù)學(xué)課堂與生活實(shí)際聯(lián)系起來，定會讓抽象枯燥的數(shù)學(xué)變得生動，課堂能煥發(fā)光彩。

多年的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會感受到枯燥乏味，教學(xué)中一定要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能使孩子們有更多的機(jī)會從觀察和留意身邊熟悉的事物中學(xué)習(xí)知識，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，這樣才能對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才有樂于探究的欲望。比如，在講小學(xué)六年級“方向與位置”時(shí)，我設(shè)置了一道讓孩子們感興趣的問題，“把你從家到學(xué)校的路線圖畫出來，然后用語言敘述，是如何改變方向的？”孩子們感到有興趣，也愿意把自己每天的行程讓同學(xué)們知道。

可見這一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生在嘗試中輕松學(xué)會了，使我更深刻地知道：只有把數(shù)學(xué)知識生活化，把學(xué)生的生活課程化，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的知識，孩子們親身體驗(yàn)到的，才便于學(xué)生理解知識，這樣的數(shù)學(xué)課堂難道不是更利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？

曾記得陶行知先生說過，“沒有生活的教育是死教育?！逼鋵?shí)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我也感覺到了，離開了生活的書本是死的書本，教育不能脫離生活實(shí)際，教育的目的、內(nèi)容和方法，都不能脫離生活。教育要為改造社會生活服務(wù)。作為教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的教學(xué)現(xiàn)象，挖掘教學(xué)知識的生活內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓我們的數(shù)學(xué)課堂豐富多彩。

一、情境創(chuàng)設(shè)生活化

在每堂課中都離不開課堂導(dǎo)入，我喜歡創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法，因?yàn)槲艺J(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。比如，在學(xué)習(xí)“加法應(yīng)用題”時(shí)，我設(shè)計(jì)了吸引學(xué)生的生活情境：學(xué)校要組織我們?nèi)w同學(xué)去春游，你們準(zhǔn)備帶哪些食物？帶多少能夠呢？請圍繞這一問題你能提出哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題呢？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了孩子們的熱情，都積極地把自己想到的答案說出來。因?yàn)閱栴}是每一個(gè)學(xué)生自己的生活實(shí)際，所以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使“加法應(yīng)用題”抽象的知識變得活了起來，豐富了數(shù)學(xué)生活知識，從而使學(xué)生感覺到一節(jié)課結(jié)束后收獲多多。

二、數(shù)學(xué)問題生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與生活實(shí)際密切相關(guān)的，讓學(xué)生接觸社會，貼近生活，給學(xué)生出生活化的練習(xí)題，才能更好地使他們了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用。我安排了讓學(xué)生調(diào)查熟悉的菜譜，調(diào)查學(xué)生每天吃的菜，來完成“營養(yǎng)午餐”一節(jié)的教學(xué)。學(xué)生提出寶貴的意見給家長，讓各位家長根據(jù)提供的建議制定“營養(yǎng)午餐”的計(jì)劃，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識既豐富又有很大的用途，讓數(shù)學(xué)知識使孩子們處得越來越近，數(shù)學(xué)不再是讓學(xué)生望而生畏的抽象知識，數(shù)學(xué)知識就在孩子們熟悉的生活中，在解決問題的過程中。孩子們親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，實(shí)實(shí)在在感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

三、數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化

所謂“學(xué)以致用”在教學(xué)中經(jīng)常提起，但在實(shí)際運(yùn)用中是否能做到呢？我在教學(xué)中也知道學(xué)生學(xué)知識有時(shí)候雖然會了，但也是“死學(xué)”，所以面對新課程的改革，教師的任務(wù)不是僅僅把知識裝進(jìn)孩子的頭腦里，更重要的是交給學(xué)生打開知識寶庫的金鑰匙。在教學(xué)中趣味常伴于課堂，學(xué)生的能力得到提高。同時(shí)，在教學(xué)中也要對學(xué)生進(jìn)行了德育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，根據(jù)課程內(nèi)容的不同而進(jìn)行不同的思想教育。如，求“圓的面積”時(shí)，讓學(xué)生理解圓的面積的計(jì)算方法，書中的問題學(xué)生不能一下子解決，所以我讓學(xué)生舉出生活中的例子，學(xué)生便說出如何算出操場上榆樹橫截面積是多少？孩子們積極發(fā)言，有的說：“求圓的面積要知道半徑，只能把樹砍下來量了?！庇械恼f：“那是不行的，樹砍下來就會死掉的！”經(jīng)過這樣的爭論，便插入對學(xué)生的思想教育，然后讓學(xué)生親自實(shí)地量出樹干的周長。算出半徑再計(jì)算，運(yùn)用面積公式算出榆樹橫截面的面積，讓學(xué)生既懂得了思想教育，又能實(shí)際操作，求出問題的答案，此時(shí)難道不覺得數(shù)學(xué)豐富多彩嗎？讓學(xué)生找到了無限的數(shù)學(xué)樂趣。

總之，在新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)下，要遵循數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活的理念。在教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際，不斷探索，利用實(shí)際生活中的大量資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生真正知道，通過知識的“再創(chuàng)造”來掌握知識既輕松又扎實(shí)，從而使學(xué)生的能力得以提高。讓學(xué)生用自己的心靈去親身感悟，才會走進(jìn)數(shù)學(xué)樂園，成為數(shù)學(xué)的主人，我們的課堂才是與生活攜手、煥發(fā)光彩的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高彩霞.讓數(shù)學(xué)回歸生活 讓課堂充滿樂趣[J].學(xué)周刊，2014（28）.

編輯 高 瓊