鐘志文

摘 要：現(xiàn)在的小學生最害怕寫作文，總覺得沒話可寫，不知道寫什么。要么就是參考作文選，假話連篇，毫無真情實感。其實我們的身邊隨處都是寫作的素材，只不過我們沒有引導學生發(fā)現(xiàn)。另外，教師對學生的習作要求稍高，導致學生望“習作”而生畏。習作教學的幾點對策有：以生為本，激發(fā)興趣；豐富素材，巧創(chuàng)情景；因材施教，區(qū)別評價。

關(guān)鍵詞：習作興趣；隨筆化；小作文

我從事語文教學工作已將近20年，在這些年的作文教學過程中，我邊摸索邊實踐，邊查資料邊想點子，時時處處貫徹我的作文教學思想，抓住一切機會進行作文教改實驗。實驗中，既有成功又有失敗?，F(xiàn)把實驗過程中的一些體會記錄下來，僅作拋磚引玉之用，懇請同行斧正。

一、以生為本，激發(fā)興趣

我們來看新課標對寫作的要求：低年級要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想” 。中年級要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。高年級要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”?？v觀以上要求，其實小學習作就是讓學生用自己喜歡的方式方法，把自己的所感所想比較順暢地用文字表達出來。所以我們要重視學生的個性，珍視學生的獨特個性。有鑒于此，我在所任教的班級內(nèi)進行“隨筆化小作文”教學研究。我在進行習作訓練時，大膽放手讓學生寫自己喜歡寫的事情，讓學生有事可寫，言之有物。隨筆化小作文在要求上比較靈活，沒有內(nèi)容要求，沒有字數(shù)要求，只要求所寫的是真事，并且做到語句通順。只要合要求，就給一個中肯的分數(shù)，只要有進步，就表揚。學生看到自己的習作得到肯定，自然就慢慢喜歡上寫作。

二、豐富素材，巧創(chuàng)情景

陶行知先生言：“我們要解放小孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然，與萬物為友。解放了空間，才能收集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力?！彼裕谥笇W生進行習作練習時，我打破了以往一貫的以說為主、以課堂為主的方法，帶領(lǐng)學生走出課堂，走進社會，教會學生去觀看生活，聆聽生活，感受生活。我告訴學生要擦亮自己的眼睛，留心身邊平常事、新鮮事。例如，我們學校鄰近蔬菜交易市場，是學生上放學的必經(jīng)之路。蔬菜交易市場是各色人馬的集結(jié)地，我告訴學生那里每天會發(fā)生很多大小事、有趣事，只要留心觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)很多習作的素材。這樣一來，學生的習作素材就慢慢多起來，寫出來的習作不再空洞無物。

為使學生持續(xù)保持習作的熱情，我還不時創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景。例如，我從網(wǎng)上轉(zhuǎn)嫁了“生命的選擇”這個情景：讓學生在紙上寫出生命中認為最重要的5種東西，然后再告訴學生逐一舍棄，看最后剩下的是什么。這個游戲在開始時，學生是蠻高興的，但隨著游戲的一步步深入，大家都神態(tài)凝重，有的甚至輕抹眼淚，此情此景，我也深受感動。在隨后的隨筆練習中，有學生寫道：這個游戲太令我傷心了，選擇太艱難。但我知道生命才是最重要的，我要珍惜生命。有學生寫道：……到最后剩下了“生命”和“父母”，我想啊想，最后，我劃掉了“生命”，剩下“父母”，為了父母，我可以放棄生命?？粗鴮W生交上來的這些習作，讓我感動良久，這是一群多么可愛的孩子呀！誰說他們不懂生命，不懂孝親呢？這樣的情景，勝于千言萬語的說教?。?chuàng)設(shè)這些情景，既使學生的情感得到升華，也使習作水平得到了提高，還培養(yǎng)了他們把感受用文字記錄下來的習慣，一舉多得。

三、因材施教，區(qū)別評價

對于班上的學生，教師要清晰地了解每一個學生對習作的掌握程度，以便因材施教。由于學生的智力、個性等因素的制約，每一個學生對習作的接受能力都會有所不同，所以我們在教學過程中要區(qū)別對待，要有不同的要求和評價。對于初次進行隨筆化小作文的教學，我對所有學生都提出了同樣的要求：只寫3～5句話，將自己要表達的東西寫清楚就可以；每個星期上交3篇，逢星期一、三、五上交。過一段時間，對那些習作基礎(chǔ)較好的學生就可提出更高的要求，而基礎(chǔ)較差的學生要維持原來的要求，甚至對一些能力較差的學生我只要求他們能通順地寫出一句話，但不能有錯別字，這也是保持學生寫作熱情的有效做法。

“切莫把學生評分作為檢查知識的唯一目的。要使評分盡可能跟其他目的結(jié)合起來，首先是跟知識的進一步理解、發(fā)展和加深結(jié)合起來?！保ㄌK霍姆林斯基）對學生習作的評價，我是根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平而定的，幾乎每個學生的打分標準都會有所不同。每一個學生都有可能得低分，也都有可能得高分。在評分時，我們也不必將要求定得太高，因為小學生（除個別能力較強的）能較通順地寫出自己要表達的東西已經(jīng)不錯了。為了保護學生的習作熱情，我一般都會打出讓學生歡喜的分數(shù)。

在開展“隨筆化小作文”的教學實驗中，也碰到了不少實際的困難，例如學生的觀察能力還不夠強，很多還不能做到細致觀察。這些困難還沒有找到適合的辦法解決，仍需努力地進行研究。更加想借著這次教育教學論文交流活動，能從同行那里學習到先進的教學手段和方法，以解纏繞心頭的困惑。

編輯 趙飛飛endprint