羅妮

摘 要：快樂的地理課堂應(yīng)該具備這樣一些要素：課堂上充盈著新穎活潑的情境生態(tài)，自主合作的涓涓細流流淌在教學的每一個細微處，探究的觸角延伸到更遠處。沉浸在這樣的“場域”中，學生是快樂的，教師是快樂的，與此相關(guān)的課堂人生也是快樂的。

關(guān)鍵詞：情境互動；自主自悟；拓展延伸

近年來，為了探索有效的課堂教學途徑，規(guī)范課堂教學行為，創(chuàng)新課堂教學方式，提升課堂育人質(zhì)量。我校結(jié)合實際情況，構(gòu)建了“宜人教育，快樂課堂”的教學模式，旨在全面提升教師的課堂教學能力，促進課堂教學改革的深入開展。筆者以為，初中地理教學同樣可以運用這一模式，打造生機盎然的地理學習新時空：課堂上充盈著新穎活潑的情境生態(tài)，自主合作的涓涓細流流淌在教學的每一個細微處，探究的觸角延伸到更遠處，孩子們在這樣的“場域”中收獲到沉甸甸的馥郁和果實。

一、快樂課堂在于情境互動

新的時代背景和課改背景下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)新穎活潑的學習情境，打造快樂的地理有效課堂。當學生的認知與活潑的生活情境融為一體，“蓬生麻中，不扶自直”，其所學所得才能長久地貯存在學生的記憶庫中。在這樣的情景場域中，知識不再是枯燥的，教學不再是“可憎”的，地理課堂將呈現(xiàn)出清新活潑的面孔。

比如，人教版八年級地理上冊《土地資源》的教學中，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：

1.齊唱環(huán)保之歌《我愛您，媽媽》：“我悄悄獻上一束鮮花，獻給您，親愛的媽媽，感謝您給我生命，您把我從小養(yǎng)大，媽媽啊，我愛您，親愛的媽媽……”歌聲中的“媽媽”指的是誰？（養(yǎng)育我們的土地）引領(lǐng)學生總結(jié)：土地，它給人類提供了山川、萬物、衣食和財富。

2.假如你們有了土地會利用嗎？請大家做一個小小設(shè)計師：有一塊2000平方米的土地，小組合作設(shè)計一塊土地利用圖（自己定圖例、比例尺、方向）。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學生對土地有了親近之感，從而對教學內(nèi)容也就有了親近之感。同時，讓大家做一個“小小設(shè)計師”，也極大地激起了學生的學習興趣和自主意識，以此進入一種有效和精彩的課堂情境生態(tài)之中，進而營造一種快樂、靈動、多元發(fā)展的教育氛圍，以此鍛造學生、滋養(yǎng)學生、提升學生。

二、快樂課堂在于自主自悟

我校的教學模式堅持“四凡四不”，即：“凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的教師不引?！钡拇_，要想打造快樂地理課堂，就需要學生動起來，改變傳統(tǒng)教學中學生的靜聽狀況。 [1]在這個意義上說，教師應(yīng)充分地放手，最大面積地讓學生自主自悟，以此讓學生在地理知識的王國中收獲得更多。

比如，仍然以《土地資源》的教學為例，首先讀圖“部分國家人均耕地的比較”和“我國土地利用類型的構(gòu)成”，然后閱讀材料“我國耕地后備資源匱乏”，找出我國土地資源存在哪些不足，在此基礎(chǔ)上，組織辯論賽：主題：我國土地資源的優(yōu)劣。正方為“優(yōu)”，反方為“劣”，確定主持人和正、反方人參與辯論，了解各方的觀點依據(jù)。

實踐證明，正是在熱烈的辯論中，學生理解到我國土地資源的優(yōu)勢在于總量豐富、類型齊全，有利于多種經(jīng)營；而劣勢在于人均占有量少，各類土地資源比例不合理，比如耕地、林地少，難利用土地比重大，后備資源不足，人地矛盾突出。正是在這樣的辯論中，培養(yǎng)了孩子們濃濃的資源保護意識，樹立了孩子們合理用地、節(jié)約用地、保護耕地的資源觀。而且這樣的辯論讓課堂始終沉浸在一種快樂、多元、靈動的氣氛中，正如李鎮(zhèn)西所說：“最理想的課堂教學，是尊重（學生）與（教師）引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一。” [2]

三、快樂課堂在于探究延伸

我們知道僅僅關(guān)注教學方法的優(yōu)化是不夠的，快樂地理課堂還需教師引領(lǐng)學生進行必要的拓展和延伸?？鞓窙]有止境，課堂也沒有謝幕和完稿，引領(lǐng)學生與現(xiàn)實對話，與大自然對話，與更大的地理世界對話，應(yīng)該成為教師打造快樂課堂的一個重要視點。

1.調(diào)查一下我們的社區(qū)在土地資源的利用上存在哪些問題？應(yīng)該怎樣解決更好？多媒體出示漫畫：小鳥的悲哀、小草的哀求、飛來的山峰……讓學生討論漫畫的含義，分析土地利用中存在的問題、產(chǎn)生的后果。

2.活動：為迎接“土地日”的到來，請大家合作討論一下，能否為今年的土地日確定宣傳主題？從土地的意義出發(fā)也行，從保護土地的角度也行，從合理利用土地資源也行，大力提倡創(chuàng)意主題、創(chuàng)新主題。

3.學生：角色體驗：一個當記者，另一個任選一個角色（比如地方官員、土地專家、種地農(nóng)民、房地產(chǎn)商等），從角色的心理需求提出建議，讓學生在表演中感悟土地保護和合理利用的重要性，從而加深對我國土地資源國策的認識。

從關(guān)于土地被破壞的漫畫開始，再到“土地日”宣傳主題的設(shè)計，最后到不同人群的角色體驗，隨著學習空間的不斷敞開，教學向著盡可能多的方向打開，地理學習呈現(xiàn)出多元、活潑、有效的喜人局面。作為一名初中地理教師，以一種更為大氣、更為溫潤、更為有效的方式，引領(lǐng)學生徜徉在地理的百花園中之時，地理課堂必將是快樂的，學生是快樂的，教師是快樂的，與此相關(guān)的課堂人生也是快樂的。

參考文獻：

[1]曹永國.教學提問：理性審視與理念重建[J].教育科學研究，2013（1）：37.

[2]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015（4）：38.

編輯 魯翠紅endprint