潘仕權(quán)

摘 要：分組合作與探究教學(xué)方式正好能讓不同層次的學(xué)生在實(shí)施過程中都得到提高：讓素質(zhì)高的學(xué)生通過分享進(jìn)一步提高自己的思維能力和表達(dá)能力，讓素質(zhì)較低的學(xué)生通過分享吸取他人的知識(shí)、方法來提高自己的認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：分組；設(shè)疑；探究；課堂

為什么很多語文課上總是老師滔滔不絕地講，學(xué)生老老實(shí)實(shí)地聽，機(jī)械式“滿堂灌”，以致越來越多的學(xué)生對(duì)語文敬而遠(yuǎn)之。在中學(xué)生的心目中，語文已經(jīng)被數(shù)學(xué)、英語以及理化等學(xué)科擠壓到一個(gè)微不足道的位置，成為雞肋。那么，如何才能使我們的語文課堂大放光彩，使它成為學(xué)生求知的快樂殿堂呢？我認(rèn)為分組探究式教學(xué)模式能使語文課堂熠熠生輝，成為學(xué)生求知的快樂殿堂。

一、分組

分組的方式有兩種。可將同層次的學(xué)生分在一組，也可將不同層次的學(xué)生搭配組合成一組。這兩種方式各有利弊。前者有利于組內(nèi)交流，但組間交流有困難；后者有利于組間交流，但組內(nèi)交流有困難。建議采用后一種方式，因?yàn)楦鶕?jù)情緒感染的原理，合作組中一人的情感可感染其他合作伙伴，學(xué)困生在這樣積極的氛圍中能逐漸形成積極好學(xué)的情感、美感和理智感。這樣不同層次的學(xué)生在互幫互助的合作探究過程中都得到了提高和進(jìn)步。分組的人數(shù)以4～8人為最佳，既便于組織管理，又方便圍桌而坐開展活動(dòng)。在此特別強(qiáng)調(diào)小組長一定要選那種積極愛學(xué)，并能起帶頭作用，有較強(qiáng)組織能力的人，這樣才能保證小組活動(dòng)得以有聲有色地順利開展。這些都為成功的教學(xué)課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)疑

設(shè)疑是探究的起點(diǎn)，是興趣的來源，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。這就要求教師必須吃透教材，精心設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)既連貫又高潮迭起。例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這課時(shí)，一開始教師可設(shè)疑：”文中誰穿的衣服最漂亮？”學(xué)生會(huì)很感興趣。他們很快找到文中有一個(gè)人的服飾作者用濃墨重彩來描繪，那就是王熙鳳。教師又設(shè)疑“你從王熙鳳的服飾中解讀到了什么？”通過合作探究，學(xué)生透過服飾解讀出王熙鳳在賈府獨(dú)特的地位和當(dāng)家少奶奶高人一等的氣勢……再者，通過作品中眾人的眼睛我們讀出林黛玉是一個(gè)美麗多情、體弱多病、清新脫俗、冰雪聰明的人。此時(shí)教師可設(shè)置問題“作者為什么不對(duì)黛玉的衣著進(jìn)行描寫呢？”……按照這樣的思路，教師精心創(chuàng)設(shè)情境問題，學(xué)生會(huì)興趣盎然地投入到教學(xué)活動(dòng)中。值得注意的是：不是所有的疑惑都可以作為探究的問題，問題的設(shè)置必須符合學(xué)生的能力水平，處于最佳發(fā)展區(qū)域中，使學(xué)生跳起來摘桃子，也摘得到桃子，從而獲得成功體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為進(jìn)取的動(dòng)力。

三、合作與探究

合作與探究一方面體現(xiàn)了事物發(fā)展的客觀規(guī)律：通過探究，才能取得成功，通過分享，才能獲得進(jìn)步；另一方面，合作與探究實(shí)踐和落實(shí)了新課標(biāo)“自主、合作、探究”的全新理念：學(xué)習(xí)的主體，也是探究和分享的主體，是學(xué)生，從而轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，而探究與分享必須建立在小組的合作與交流上，才能取得成功。分組探究式教學(xué)法把“自主、合作、探究”的理念有機(jī)結(jié)合在一起，成為一個(gè)不可分割的教學(xué)過程。

分組合作與探究教學(xué)方式正好能讓不同層次的學(xué)生在實(shí)施過程中都得到了提高：讓素質(zhì)高的學(xué)生通過分享進(jìn)一步提高自己的思維能力和表達(dá)能力，讓素質(zhì)較低的學(xué)生通過分享吸取他人的知識(shí)、方法來提高自己的認(rèn)知水平。蕭伯納曾經(jīng)說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這個(gè)蘋果，那么你和我仍然只有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這種思想，那么我們每個(gè)人將有兩種思想。”正是因?yàn)榉纸M探究式教學(xué)法具有課堂的有效性，才收到了“讓每一個(gè)不同層次的學(xué)生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲”的教學(xué)效果。

總之，當(dāng)我們給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己尋找答案時(shí)；當(dāng)我們給學(xué)生一張白紙，讓他們自己去描繪藍(lán)圖時(shí)；當(dāng)我們授學(xué)生以“漁”，讓他們自己去開創(chuàng)未來時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的語文課堂鮮活了，它有教師靈活的引導(dǎo)，學(xué)生鮮活的思維，課堂活躍的氣氛?？梢哉f，分組探究式教學(xué)模式使語文課堂熠熠生輝，是實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”教學(xué)理念的有效途徑。正如蘇霍姆林斯基說的那樣“教育藝術(shù)境界排斥居高臨下的教育方式，反對(duì)喋喋不休的說教和呆板單調(diào)的灌輸，主張教育者通過自然而然、不漏痕跡地引導(dǎo)，營造一種潛移默化、潤物無聲的境界，使學(xué)生在不知不覺中受到感染、熏陶，得到感悟、啟發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，欲罷不能?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

陳春蓉.多維設(shè)計(jì)，有效拓展：關(guān)于語文課堂教學(xué)“拓展延伸”的問題設(shè)計(jì)[J].海峽科學(xué)，2017（2）.

編輯 孫玲娟endprint