祁媚媚

摘 要：對沉淀溶解平衡教學(xué)中教學(xué)設(shè)計、教法學(xué)法、過程和教學(xué)效果幾方面進行了反思，深化學(xué)生對沉淀溶解平衡原理和化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的認識。

關(guān)鍵詞：飽和溶液；溶解度；溶度積

沉淀溶解平衡知識較抽象、理論性強，是高中化學(xué)選修4“化學(xué)反應(yīng)原理”中繼化學(xué)平衡、電離平衡和水解平衡之后的又一平衡體系，是大平衡觀下一種新的拓展。沉淀溶解平衡課堂教學(xué)的主體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，重點是培養(yǎng)學(xué)生分析解決生產(chǎn)、生活中實際問題的能力，回顧沉淀溶解平衡教學(xué)過程，反思其教學(xué)效果，有如下幾方面感悟。

一、教學(xué)設(shè)計反思

通過大量生產(chǎn)、生活中的實際問題和演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生分析沉淀溶解平衡的建立、影響因素和應(yīng)用，其中沉淀溶解平衡的應(yīng)用中沉淀轉(zhuǎn)化、溶度積常數(shù)和溶解度學(xué)習(xí)難度較大，重難點知識要自然合理穿插引入，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯栴}，盡量做到內(nèi)容簡單化，問題淺顯易懂的教學(xué)效果。教師通過溶度積常數(shù)和溶解度的講解，一方面引導(dǎo)學(xué)生從溶度積常數(shù)Ksp和溶解度角度分析外界條件如何影響平衡，另一方面要用溶度積Ksp知識分析解決生產(chǎn)、生活中沉淀的溶解、生成和沉淀的轉(zhuǎn)化來突破重難點，同時積極引導(dǎo)學(xué)生利用Ksp和Qc判斷反應(yīng)進行的方向，促進學(xué)生對平衡本質(zhì)的理解。

二、教學(xué)方法和學(xué)法反思

教法上采用讀書指導(dǎo)法、問題探究法、講授法、討論教學(xué)法。通過問題轉(zhuǎn)化→思維方式轉(zhuǎn)化→知識遷移→歸納總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)活動過程，師生雙方相互配合，共同解決問題，使學(xué)生學(xué)會“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。以理論分析和實驗探究并重，以思考與交流為主線，注重學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生主動參與。由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化。在學(xué)法上主要采用“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—分析推理—整合運用”的學(xué)習(xí)方法，正確地理解難溶電解質(zhì)的溶解平衡，通過進行知識牽移和類比以達到強化和內(nèi)化的目標(biāo)。

三、教學(xué)過程反思

教學(xué)過程中先是通過從播放溶洞景觀的圖片設(shè)計情境，引入新課，以學(xué)生熟悉的易溶電解質(zhì)的溶解平衡引入，再以熟悉的離子反應(yīng)AgNO3+NaCl=AgCl↓+NaNO3為切入點和主線，引發(fā)學(xué)生思考沉淀溶解平衡，鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑分析探究，啟發(fā)學(xué)生從理論和實踐兩方面去思考，重新認識有沉淀生成的離子反應(yīng)的實質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過程。讓學(xué)生自己歸納總結(jié)得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念，結(jié)合動態(tài)平衡的特點總結(jié)難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。然后再分組實驗探究，讓學(xué)生從實驗事實中獲得難溶電解質(zhì)存在沉淀溶解平衡的結(jié)論和沉淀轉(zhuǎn)化的事實。之后由教師講述沉淀溶解平衡表達式：AgCl（s）Cl-（aq）+Ag+（aq），并強調(diào)各符號的意義，讓學(xué)生對比平衡表達式與電離方程式的區(qū)別，再通過課堂練習(xí)對新知識進行鞏固。

教學(xué)中為了加深學(xué)生對概念和理論的理解，應(yīng)繼續(xù)讓學(xué)生從實驗事實探究，分析沉淀轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)，通過匯總實驗現(xiàn)象，總結(jié)影響沉淀—溶解平衡的因素。再將知識加以引申，促進學(xué)生對反應(yīng)本質(zhì)的理解，達到突破難點的目的。教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)知識的延伸過渡和概念的自然生長，追求生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、實驗操作能力、邏輯思維能力和語言表達能力。

四、教學(xué)效果反思

在教學(xué)中，充分利用實驗和大量生產(chǎn)、生活中的實際問題，由淺入深，層層遞進，但講解時有些知識點一筆帶過，自以為講解的清晰到位卻沒有隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)。從課后學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認知是需要一個過程的，所以在實際教學(xué)中出現(xiàn)了不足。例如，學(xué)生對概念的認識模糊將難溶物等同于不溶物，因而對難溶物形成飽和溶液微觀過程不清楚；在沉淀轉(zhuǎn)化中對沉淀溶解平衡理解不透，認為BaSO4和BaCO3都是難溶于水的，BaCO3的溶解度比BaSO4的大，所以得出BaCO3可轉(zhuǎn)化成BaSO4，BaCO3無法轉(zhuǎn)化為BaS04的錯誤結(jié)論；溶解度與溶度積常數(shù)的關(guān)系理解上也存在問題，誤認為難溶物溶度積常數(shù)越小其溶解度越小；同時在依據(jù)Qc與Ksp大小進行判斷氯化銀濁液加入稀AgNO3溶液判斷平衡移動方向的問題時，由于變化后濃度的計算較困難，故Qc的計算很容易出錯，但學(xué)生還是一味采用Qc與Ksp大小進行判斷，結(jié)果錯誤百出。因此教學(xué)過程中教師要課前認真鉆研教材，認識教材的地位與價值及難點的處理方法，教學(xué)過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)存在問題，調(diào)整教學(xué)方式和思路，在準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生的同時，精心篩選課上例題及課后練習(xí)，通過對實際問題的研究與解決，努力實現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破。課后教師交流討論并及時提出寶貴改進建議，提升駕馭教材的能力。

參考文獻：

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[2]詹崇明，黃愛民.《沉淀溶解平衡》（第1課時）教學(xué)設(shè)計[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（2）.

編輯 孫玲娟endprint