劉維軍

摘 要：中學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生理解“變”與“辨”的內(nèi)在含義，要?dú)w納總結(jié)解題的方式方法，多進(jìn)行技能技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生解題的靈活性和應(yīng)變能力，提升邏輯思維能力，應(yīng)用題設(shè)條件的變化提升學(xué)生的辨析能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)題歸類；存同求異；物理

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）28-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.043

中考復(fù)習(xí)中很多教師忽略學(xué)習(xí)的規(guī)律性，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”作為提高成績(jī)的砝碼，鑒于此，我認(rèn)為中考復(fù)習(xí)在重視知識(shí)點(diǎn)的前提下，歸類并讓學(xué)生看出題設(shè)中的“變”，從而“辨”明題旨是提高效率的關(guān)鍵。

古語(yǔ)云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，體現(xiàn)了思與學(xué)的辯證關(guān)系，可見(jiàn)“思”的重要性。復(fù)習(xí)是在不斷的反思、對(duì)比、辨析、總結(jié)的過(guò)程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、思維能力、解決問(wèn)題的能力得以升華的過(guò)程。而中考復(fù)習(xí)內(nèi)容龐雜，時(shí)間有限。要在有限的時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高成績(jī)，提升能力，就要不斷思索，明晰“變”與“辨”的關(guān)系及重要性，達(dá)到事半功倍的效果。

教育心理學(xué)揭示大量的練習(xí)會(huì)使學(xué)生思維由興奮轉(zhuǎn)向抑制。中考復(fù)習(xí)中很多教師忽略學(xué)習(xí)的規(guī)律性，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”作為提高成績(jī)的砝碼，看似學(xué)生在積極努力的學(xué)習(xí)，但在“同題異構(gòu)和同構(gòu)異題”的呈現(xiàn)方式面前卻無(wú)“辨”的時(shí)間。反而頭昏腦漲，不可深解，難以發(fā)揮時(shí)間的最大功效。鑒于此，我認(rèn)為中考復(fù)習(xí)在重視知識(shí)點(diǎn)的前提下，歸類并讓學(xué)生看出題設(shè)中的“變”，從而“辨”明題旨，是提高效率的關(guān)鍵。幾年來(lái)，我堅(jiān)持在“變”上做文章，在“辨”上下工夫，從二“變”（辨）中提高效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。

一、習(xí)題歸類——注重變

習(xí)題課是中學(xué)物理復(fù)習(xí)中不可缺少的重要課型，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體物理現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要手段。近年來(lái)我在精選習(xí)題的基礎(chǔ)上，采用變換題設(shè)條件的方法，變“授之以魚”為“授之以漁”，以激發(fā)興趣，啟迪智慧，拓寬視野，逐步培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和應(yīng)變能力。

例題1：教學(xué)中針對(duì)例題中的同一圖形我設(shè)計(jì)了五種變化的題設(shè)

1.根據(jù)該圖請(qǐng)比較三物體的密度關(guān)系。

2.增加題設(shè)條件，若三物體質(zhì)量相同，比較三物體所受浮力F甲F乙F丙的大小關(guān)系。

3.變化題設(shè)若三物體體積相同，比較三物體所浮力F甲F乙F丙的大小關(guān)系。

4.變題設(shè)甲為木球，乙為鐵球，丙為銅球，請(qǐng)判斷三球的空實(shí)心問(wèn)題。

5.變題設(shè)條件為甲為實(shí)心木球有2/3的體積露出水面求木球的密度，乙為空心鐵球，質(zhì)量是156克，求鐵球空心部分的體積（鐵的密度7.8*103千克/立方米）。丙球?yàn)閷?shí)心銅球體積為20立方厘米，求丙球?qū)θ萜鞯撞康膲毫Γㄣ~的密度8.9千克/立方米）。

例2：在盆中的水面上漂浮一塊冰，若冰完全熔化后，水面高度將怎樣變化？

變式1：在盆中的水面上漂浮二塊內(nèi)部?jī)鲇行∈瘔K的冰，若冰完全熔化后水面高度將怎樣變化？

變式2：在盆中的水面上漂浮一塊內(nèi)部?jī)鲇行∧緣K的冰，若冰完全熔化后水面高度將怎樣變化？

變式3：在盆中的水面上漂浮一塊內(nèi)部盛有小鐵塊（或小木塊）的鐵碗，若將小鐵塊（或小木塊）放在水中，水面高度將怎樣變化？

變式4：如右圖所示物體甲的體積是20cm3。物體乙的體積是5cm3，當(dāng)把乙放在甲的上方，甲剛好沒(méi)入水中如圖（a）。若用一根質(zhì)量和體積均不計(jì)的細(xì)繩將乙吊在甲的下方時(shí)（如圖b），那么甲這時(shí)露出水面的體積是多少？若再將圖（b）中的細(xì)繩剪斷，水面高度將如何變化？（此類題型很大，仍可繼續(xù)演變，在此略）

兩例題是考查浮力知識(shí)的，但題設(shè)條件“變”，考查的知識(shí)點(diǎn)也隨之變化，很多同學(xué)難以“辨”清，題海浩瀚，學(xué)生并非做題越多水平越高，要通過(guò)對(duì)不同類型習(xí)題的透徹分析，有效增強(qiáng)洞察知識(shí)的內(nèi)涵與外延的能力。解好一道題就有大面積的收獲，能在解答類似的一大串題時(shí)游刃有余，在自編自演中學(xué)生興趣盎然，體會(huì)到一題多變就得舉一反三，巧設(shè)疑難必須居高臨下，使其深入鉆研的積極性大大提高?？梢?jiàn)拓展需要富有創(chuàng)意，能夠開闊學(xué)生視野，同中求異，提高學(xué)生的分析、判斷、推理的能力。

二、突出重點(diǎn)——注意辨

例1：用彈簧測(cè)力計(jì)豎直掛一實(shí)心鐵球，當(dāng)鐵球露出2/3體積時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)4N，當(dāng)鐵球進(jìn)入1/2體積時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)為1N，取下該鐵球放入水中，鐵球靜止時(shí)受到的浮力是（ ）

A. 18N B. 14N C. 8N D. 10N

例2：用彈簧測(cè)力計(jì)豎直掛一實(shí)心物體，當(dāng)鐵球露出2/3體積時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)4N，當(dāng)鐵球進(jìn)入1/2體積時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)為1N，取下該物體放入水中，物體靜止時(shí)受到的浮力是（ ）

A. 18N B. 14N C. 8N D. 10N

考查相同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，題如滄海，很多題目題解思路、方法相同。但如何“辨”別、歸類則是解題技巧中的咽喉，如上兩題中只變化了一個(gè)題設(shè)條件，把例1中的鐵球變?yōu)槔?中的物體，很多同學(xué)就認(rèn)為題目相同，缺乏辨析能力。兩例題是涉及受力分析、浮力計(jì)算、沉浮條件、物體密度等有關(guān)知識(shí)的綜合練習(xí)。對(duì)例題進(jìn)行辨析：對(duì)于例1中的鐵球，學(xué)生很自然地想到靜止時(shí)是沉底狀態(tài)，而例2中的物體靜止時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)三種狀態(tài)，要根據(jù)沉浮條件進(jìn)行偵辨。可見(jiàn)辨別題旨，分析異同，可以把知識(shí)深化、細(xì)化，形成技能、觸類旁通，提高解題效率，“存異求同”突出重點(diǎn)。

解題中的“變”與“辨”是一對(duì)孿生兄弟，相輔相成。習(xí)題歸類是“存同求異”強(qiáng)調(diào)變；突出重點(diǎn)是“存異求同”注意辨。中考復(fù)習(xí)中教師要指導(dǎo)學(xué)生理解“變”與“辨”，歸納總結(jié)解題方法，進(jìn)行技能技巧的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生解題的靈活性和應(yīng)變能力，提升邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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