李倩男

摘 要：大學(xué)韓國語教育教學(xué)，經(jīng)過多年的實(shí)踐和發(fā)展，取得了一定的成績，韓國語言也被社會(huì)逐漸地認(rèn)可。但是，作為一名教育工作者，經(jīng)過仔細(xì)地研究和探討目前我國韓語教育在教學(xué)上的基本情況，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著許多的問題。如果這些問題不加以改正，就會(huì)嚴(yán)重地影響到韓語教育的發(fā)展和普及。這就需要對(duì)韓語教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新，本文主要對(duì)我國大學(xué)韓國語教育的基本走向和趨勢，提出了韓國語教育存在的問題，并針對(duì)性地提出了解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；問題；對(duì)策

韓國語作為近年來發(fā)展起來的一門學(xué)科，無論是在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)上，還是在教育內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，都沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒和參考。因此，學(xué)生在由簡單的字母拼寫到深入的語法學(xué)習(xí)，以及實(shí)踐運(yùn)用過程中遇到了各種各樣的難題，如何解決具體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種難關(guān)，做到快樂學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，是韓國語教育的當(dāng)務(wù)之急，也是一名韓國語老師的職責(zé)所在。

一、當(dāng)前韓國語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）師資問題。我國高校的韓國語專業(yè)大多成立不久，教師數(shù)量少，師生比例高。韓國語教育的快速增長是導(dǎo)致師資比例過高的主要原因。另外，教師的學(xué)歷層次較低，擁有博士學(xué)位的比例更低。從目前狀況看，提高教師的學(xué)歷層次并非易事，國內(nèi)韓國語專業(yè)的碩士點(diǎn)偏少，博士點(diǎn)更是屈指可數(shù)。加之受到博士生導(dǎo)師數(shù)量和專業(yè)研究方向的限制，每年可以培養(yǎng)的博士生數(shù)量更是相當(dāng)有限。相對(duì)英、日等語種，韓國語專業(yè)學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)還比較落后，這在一定程度上限制了教師學(xué)歷層次的提升。

（二）韓語詞匯量不足，使聽說讀寫受限制。詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，通常也是表意的基本單位。很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很差，不會(huì)自己主動(dòng)多學(xué)多記。詞匯量不足，直接導(dǎo)致學(xué)生在聽、說、讀、寫等各個(gè)方面受到限制。此外，由于中國學(xué)生普遍大一剛開始接觸韓語，知識(shí)范圍比較狹窄，對(duì)于韓國風(fēng)土人情、政治歷史、文化教育等缺乏了解，所以在學(xué)習(xí)中不能正確理解專業(yè)術(shù)語以及特定用語，不能真正讀懂文章的內(nèi)涵并準(zhǔn)確分析出作者的寫作動(dòng)機(jī)。

（三）缺乏實(shí)踐運(yùn)用鍛煉機(jī)會(huì)，不能與韓國人有效溝通。學(xué)習(xí)語言的目的是為了交流，學(xué)習(xí)語言的最有效手段也是交流。中國的學(xué)生比較保守羞澀，總怕說錯(cuò)了讓別人笑話，即使碰到韓國人，與韓國人交流時(shí)，也總怕聽不懂韓國人的話，結(jié)果越著急越無法集中精力，因?yàn)楸旧淼脑~匯量小，注意力又過多的集中在某個(gè)單詞上，一聽到自己不會(huì)的單詞，就懵了，進(jìn)而跟不上說話人的速度。

二、解決的對(duì)策

（一）加強(qiáng)韓語教師的培訓(xùn)。韓語教師需要怎樣的素質(zhì)才能勝任教學(xué)呢：第一，教師要充分地理解韓國語言，并深刻地掌握韓語的語法和書面意思，經(jīng)過實(shí)際反復(fù)的實(shí)踐加深對(duì)韓語的印象，這是提高韓語教學(xué)能力的先決條件。第二，教師還要掌握韓語教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)韓語語言交流能力，而對(duì)韓語教師的素質(zhì)要求上不僅僅要滿足對(duì)韓語語言水平的高低，同時(shí)還要對(duì)韓國文化進(jìn)行積累和理解。所以說，韓語教師的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是可以交流韓語就可以擔(dān)當(dāng)?shù)?，還要充分地掌握韓語的基本知識(shí)，這樣才能完成高水平的教學(xué)。故而選拔全才教師就要采取得力的措施，才能提高教師的綜合素質(zhì)，而這是提高韓語教育總體水平的最主要的課題之一。

（二）推廣使用權(quán)威性參考書。誰都不會(huì)否認(rèn)韓語教學(xué)過程教材特殊作用。但如果要把這種教學(xué)過程中，需要的全部教學(xué)知識(shí)，包括習(xí)題、演練等等都編寫到一兩本教科書中，那幾乎是不可能的。就此來說，哪本教材都不是完美無缺的。所以教材以外的參考書是必不可少的，可以說參考書是教學(xué)過程中不可替代的一種工具。然而在我國，雖然韓語教材編輯整理得到有關(guān)方面的重視和發(fā)掘，但對(duì)參考書重視程度卻差距甚遠(yuǎn)，要達(dá)到和教材對(duì)稱更是無從談起。需要指出的是：這個(gè)主要是指詞典等工具書以外的，教師講課以前起草教案時(shí)進(jìn)行參考的書籍。從一定意義上來說，參考書是教材的有益補(bǔ)充，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際和廣大學(xué)生的切實(shí)情況有針對(duì)性的研究和開發(fā)。從國家韓語教育主管部門來講，就要組織精干力量系統(tǒng)研究韓語教材，統(tǒng)一編輯一套相應(yīng)的不同層次的參考書，推廣到教學(xué)的一線，統(tǒng)一指導(dǎo)韓語的課堂教學(xué)水平。

（三）教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)必要的語言知識(shí)對(duì)于韓國語的學(xué)習(xí)是有幫助的，能夠讓其形成能力基礎(chǔ)。要學(xué)習(xí)相關(guān)的韓國語知識(shí)，就要明白基礎(chǔ)的語言知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，同時(shí)也是發(fā)展語言技能的重要組成方面。但是，在現(xiàn)階段的發(fā)展環(huán)境中，也不要將學(xué)習(xí)語言作為課堂學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不能將韓語課僅僅當(dāng)成語言課來上。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽與韓國人面對(duì)面交流。語感的形成是說好韓語的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。如果學(xué)生長期處于漢語的語言環(huán)境和氛圍中，勢必很難形成一定的韓語語感。因此，在教學(xué)過程中不要求學(xué)生過多鉆研語法，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何靈活運(yùn)用韓語。例如，我們?cè)谥v授課文后，檢查學(xué)生是否對(duì)課文內(nèi)容理解，可以讓學(xué)生讀完一段文章之后，再用簡單的韓語將所讀內(nèi)容表達(dá)出來；或者用中文翻譯過來，看其是否已理解課文內(nèi)容。課堂上，建議教師使用學(xué)生能聽得懂的簡單韓語授課。在對(duì)話教學(xué)時(shí)采用“情境教學(xué)法”，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，把學(xué)生帶入特定情境，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中探索新知，開發(fā)潛能，達(dá)到靈活運(yùn)用語言的目標(biāo)。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，中韓兩國的交流加深，韓語熱一直都在持續(xù)地加溫，韓國語言的教育也隨之有很大程度地改善。而我國的韓國語教育要很大程度地滿足學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生的各種需求，最大程度上解決韓語教育中存在的問題，提升我國韓國語教育的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慧.韓國語連語教育研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.endprint