高麗芳

摘要：多年來(lái)，筆者在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面進(jìn)行了不懈的探索實(shí)踐，獲得了較多體悟。筆者深感：拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、欲望、毅力、自信心等內(nèi)在的非智力因素。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）07-0027

一、找準(zhǔn)病根，對(duì)癥下藥

1. 自卑心理問(wèn)題

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，一些學(xué)困生在多次失敗面前逐漸形成了一種自卑心理，總覺(jué)得自己笨，再怎么努力也趕不上別人。這種自卑心理往往成了學(xué)習(xí)上的消極因素，影響學(xué)生的自信心。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕答錯(cuò)而被人恥笑，結(jié)果形成惡性循環(huán)。到了初中階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，最終形成嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，直接影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。

2. 學(xué)習(xí)方法問(wèn)題

許多學(xué)生進(jìn)入初中以后，還像小學(xué)那樣對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃、課前不預(yù)習(xí)、上課忙于記筆記卻分不清重點(diǎn)。部分學(xué)生缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、單一、缺乏個(gè)性化，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響了學(xué)習(xí)效果。

3. 家庭環(huán)境問(wèn)題

家庭教育是教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起潛移默化的作用。不利的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的性格和態(tài)度都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生家庭多在農(nóng)村，一方面家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)不夠重視，另一方面家長(zhǎng)文化程度不高，他們基本無(wú)能力指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)子女也不能提供必要的監(jiān)督。因此，當(dāng)學(xué)生在家里遇到問(wèn)題時(shí)，只能“擱淺”，等待第二天去抄襲同學(xué)的作業(yè)，長(zhǎng)此下去，問(wèn)題堆積如山。

二、“愛(ài)心”滋潤(rùn)，重拾自信

愛(ài)是教育的推動(dòng)力，更是學(xué)困生轉(zhuǎn)變的催化劑。學(xué)困生的心理特征常表現(xiàn)為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在班內(nèi)受同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長(zhǎng)的批評(píng)，沒(méi)有家庭“溫暖”而倍感孤單，所以他們常產(chǎn)生“破罐子破摔”的自暴自棄的想法。而在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，教師無(wú)私的愛(ài)是取得成效的前提。

1. 轉(zhuǎn)變觀念，克服偏見(jiàn)

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先教師的觀念要轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績(jī)差就是差生”的思維模式，錯(cuò)誤地認(rèn)為他們是不可調(diào)教的“朽木”，而將其打入“另冊(cè)”。我們應(yīng)該確立這樣的觀念：（1）他們不是天生就差；（2）他們不是一切都差；（3）今天差明天不一定差，現(xiàn)在差將來(lái)不一定差；（4）表面差實(shí)質(zhì)并不差。

2. 以誠(chéng)相待，行動(dòng)感召

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生的自尊心是很脆弱的，他們都渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，因此，在學(xué)困生面前，教育者要以情感為橋梁，以交心為途徑，以關(guān)愛(ài)為紐帶。在平時(shí)的工作和生活中，總是用“愛(ài)心”滋潤(rùn)學(xué)困生；有意或無(wú)意地去接近他們，關(guān)懷他們，理解他們的心情，用實(shí)際行動(dòng)感召他們，支持他們，讓他們感覺(jué)到老師是真心實(shí)意對(duì)待他們，從而在教學(xué)上產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。

3.細(xì)心捕捉，呈現(xiàn)亮點(diǎn)

著名的“皮克馬利翁效應(yīng)”告訴我們：一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的智慧成就的預(yù)言，會(huì)決定另一個(gè)人的智慧成就。在日常教學(xué)中，多微笑，少瞪眼；多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；對(duì)學(xué)困生的心理轉(zhuǎn)化始終以“說(shuō)你行，你就行，不行也行”為支點(diǎn)，以積極的態(tài)度，賞識(shí)的眼光看待他們。學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細(xì)心捕捉，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，要及時(shí)肯定。

三、激活動(dòng)機(jī)，因材施教

1. 承認(rèn)差異，要求分層

教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，承認(rèn)差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定出合適的教學(xué)預(yù)案和要求：把握中層程度確定基本要求，切合低層程度降低教學(xué)起點(diǎn)，針對(duì)高層程度提出擴(kuò)展要求。例如筆者在教關(guān)于“問(wèn)路”這一情景對(duì)話時(shí)，對(duì)高層程度的學(xué)生提出要求：熟練運(yùn)用中學(xué)階段“問(wèn)路”常用問(wèn)答語(yǔ)，并能自編對(duì)話流利地進(jìn)行交談；而對(duì)中等層次的學(xué)生則要求能在教師或高層次的學(xué)生的引導(dǎo)下，熟練地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的“問(wèn)路”問(wèn)答語(yǔ)；對(duì)于低層程度的學(xué)生只要求他們能在教師或同學(xué)的引導(dǎo)下，懂得運(yùn)用簡(jiǎn)單的問(wèn)路用語(yǔ)就可以了。

2. 因材施教，分層教學(xué)

在教授同一教材內(nèi)容時(shí)，教師要求要從最低點(diǎn)起步，分類(lèi)設(shè)計(jì)問(wèn)題，分類(lèi)操練，讓某一位學(xué)生都參與每一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)困生要多鼓勵(lì)他們開(kāi)口回答問(wèn)題，讓他們跳一跳就能摘到果子吃，享受成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生良性循環(huán)。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)爭(zhēng)取能面批，這樣可以使他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，而且培養(yǎng)他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。

四、磨練意志，培養(yǎng)習(xí)慣

1. 增強(qiáng)信心，調(diào)整狀態(tài)

考試成績(jī)的好壞，會(huì)直接影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣或狀態(tài)。當(dāng)他們信心百倍鼓起勇氣開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)后，一旦成績(jī)不理想，情緒就會(huì)低落，甚至?xí)适W(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動(dòng)，特別是對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們接受困難挫折的情感或體驗(yàn)比優(yōu)生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須依靠意志力。

2. 點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中往往有很多不良的習(xí)慣：上課開(kāi)小差，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，先玩耍后做作業(yè)，不認(rèn)真復(fù)習(xí)而盲目地寫(xiě)作業(yè)，邊學(xué)邊玩，甚至不獨(dú)立完成作業(yè)。要改變這些不良習(xí)慣，教師就要注意通過(guò)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，從一點(diǎn)一滴做起，常抓不懈，抓反復(fù)，反復(fù)抓，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以此促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱苦而漫長(zhǎng)的工作，教師需用心著意，持之以恒。只有深入了解學(xué)困生各方面的情況，掌握其學(xué)習(xí)困難的真正原因，才能做到“對(duì)癥下藥”，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：山西省晉中市榆次區(qū)王湖中學(xué) 030600）endprint