駱艷萍

摘 要：科學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，很多教師上新課時(shí)很重視，復(fù)習(xí)課以“知識(shí)梳理—練習(xí)—講評(píng)”三部曲為主導(dǎo)模式，實(shí)驗(yàn)就被遺忘了，這種羅列知識(shí)點(diǎn)炒剩飯的模式沉悶呆板，效率低下。鑒于講授式復(fù)習(xí)的缺陷，復(fù)習(xí)中增加演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣找突破，巧設(shè)分組實(shí)驗(yàn)，設(shè)疑解惑求創(chuàng)新，通過(guò)“巧設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，再創(chuàng)一種情境，精選一道習(xí)題，解決一類考題”的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)；復(fù)習(xí)課；合理運(yùn)用；案例；實(shí)效

一、問(wèn)題緣起

我在多年任教教學(xué)實(shí)踐和同事的交流中，發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，很多老師往往就是羅列一下知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)課以“知識(shí)梳理—練習(xí)—講評(píng)”三部曲為主導(dǎo)模式，然后針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一系列的習(xí)題練習(xí)，炒剩飯的形式很難有新意，這種羅列知識(shí)點(diǎn)炒剩飯的模式沉悶呆板，效率低下。學(xué)生對(duì)這樣的科學(xué)復(fù)習(xí)課也不是很感興趣，更為嚴(yán)重的是在課堂上真正起到鞏固知識(shí)的作用不大同，再出新的點(diǎn)子吸引學(xué)生注意力的不多。

針對(duì)這一問(wèn)題，我聯(lián)想到這一點(diǎn)：學(xué)生對(duì)科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)很感興趣的，如果能在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)，不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)，比起枯燥地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)效果要好得多。帶著這個(gè)想法，我進(jìn)行了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)法進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)課的嘗試，內(nèi)容是杠桿平衡條件的應(yīng)用，深受學(xué)生歡迎。

近年來(lái)，杭州市中考實(shí)驗(yàn)探究題所占的分值比例越來(lái)越高，而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都有濃厚的興趣，如果我們通過(guò)“實(shí)驗(yàn)—探究—新知”的復(fù)習(xí)模式，用科學(xué)的思想去設(shè)計(jì)，用科學(xué)的眼光去觀察，用科學(xué)的事實(shí)去說(shuō)明，用科學(xué)的知識(shí)去分析，用科學(xué)的方法去處理，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)思維的“升級(jí)”，能力的“升級(jí)”，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手和科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、概念界定

1.實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)。本研究所謂的實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)，不是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把知識(shí)點(diǎn)講透，或是用一些相關(guān)練習(xí)加以鞏固，而是將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一些科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趧?dòng)手的過(guò)程中達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，從而避免了老師不停地講，也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得生硬乏味。通過(guò)這樣知識(shí)的轉(zhuǎn)化，不僅達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)對(duì)與錯(cuò)，印象更深刻，課堂效果更佳。

2.復(fù)習(xí)課。所謂復(fù)習(xí)課就是學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)對(duì)其加以鞏固，達(dá)到能熟練運(yùn)用知識(shí)的目的，是對(duì)知識(shí)的回顧、歸納、提升，是對(duì)知識(shí)的深度理解、系統(tǒng)整合與靈活運(yùn)用，本研究的復(fù)習(xí)課是知識(shí)章節(jié)或單元復(fù)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的以教師講為主，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的科學(xué)探究，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手將知識(shí)學(xué)以致用。

三、實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)教學(xué)提高復(fù)習(xí)效率的策略

科學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，很多教師上新課時(shí)很重視，實(shí)驗(yàn)就被遺忘了，如果基于知識(shí)序，關(guān)注思維序，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化教學(xué)序，通過(guò)“巧設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，再創(chuàng)一種情境，精選一道習(xí)題，解決一類考題”的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)高漲，取得良好的復(fù)習(xí)效果。

（一）增加演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣找突破

通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)來(lái)復(fù)習(xí)，比單純“做實(shí)驗(yàn)題”、聽(tīng)教師“講實(shí)驗(yàn)”效果好得多，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握牢固，起到活學(xué)活用、舉一反三的效果。如應(yīng)用杠桿平衡原理解決問(wèn)題的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)力臂的概念認(rèn)識(shí)不到位，從而造成作圖困難和不會(huì)應(yīng)用杠桿平衡條件等問(wèn)題，特別是當(dāng)杠桿在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)力臂隨之變化等問(wèn)題易錯(cuò)，為此復(fù)習(xí)時(shí)增加如下實(shí)驗(yàn)。

1.巧設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)

復(fù)習(xí)杠桿這一簡(jiǎn)單機(jī)械時(shí)，利用“桿秤”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，從給桿秤標(biāo)“0”刻度、標(biāo)各個(gè)刻度，一直到運(yùn)用桿秤稱量身邊的物體進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高應(yīng)用杠桿平衡原理的能力。提供以下材料：一個(gè)已定好托盤(pán)位置的桿秤、若干砝碼、一根細(xì)繩，如圖所示：

師：桿秤是一種很古老但在農(nóng)村仍然在使用的測(cè)量工具，如果讓你用提供的材料制成一根桿秤送給村民，該如何制作？

生：首先要在自制桿秤上標(biāo)出“0”刻度。

師：很好，如何在桿秤上找到“0”刻度？

生：在不掛重物時(shí)，手提提紐，移動(dòng)秤砣使桿秤在水平位置平衡，秤砣線在秤桿上的位置即零刻度線，用筆畫(huà)上刻度線。

師：現(xiàn)在我們動(dòng)手制作，請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)操作，在桿秤上標(biāo)出“0”刻度，大家觀察。

兩位自告奮勇的學(xué)生演示操作，其他學(xué)生表示出極大的興趣，發(fā)現(xiàn)秤砣移到與秤盤(pán)同一側(cè)（圖中提紐的左側(cè)）時(shí)才平衡而感到困惑不解，懷著期待的目光看著老師會(huì)說(shuō)什么。

2.再創(chuàng)一種情境

生：老師，秤砣和小桶都在左邊，右邊沒(méi)有重物怎么會(huì)平衡？

師：杠桿本身有重力，重心在提紐的右邊，要解決這一問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們完成：

（1）畫(huà)出剛才桿秤的杠桿五要素。

（2）思考在秤砣左右移動(dòng)時(shí)力臂如何變化？若向一邊傾斜時(shí)又如何變化？

生：恍然大悟，現(xiàn)出杠桿五要素，加深了力臂是支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的垂直距離的理解，知道了力臂相應(yīng)的變化。

（3）要使桿秤能稱重物還標(biāo)出刻度，如何標(biāo)出？

學(xué)生小組討論后，講述方法：①在秤鉤上掛已知質(zhì)量的砝碼，找到n克砝碼平衡時(shí)秤砣的位置，標(biāo)出稱n克物體的刻度位置。②在零刻度線和n克位置之間平分成m個(gè)小格，則每小格代表的質(zhì)量為n/m克。

師：刻度均勻嗎？為什么？

生：均勻，根據(jù)標(biāo)桿平衡條件F1L1=F2L2，長(zhǎng)度與所受的重力成正比。

3.精選一道習(xí)題

如圖所示的桿秤，O為提紐，A為刻度的起點(diǎn)，B為秤鉤，P為秤砣。關(guān)于桿秤的性能，下列說(shuō)法中正確的是（ ）

A.不稱物時(shí)，秤砣移至A處，桿秤平衡

B.不稱物時(shí)，秤砣移至B處，桿秤平衡endprint