鄭辰，王步興

摘 要：在對延平區(qū)中學生的地理反思性學習能力所做的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生自覺反思意識和反思習慣的普遍缺乏；傳統(tǒng)地理教學的慣性，對學生反思學習認識不足，要求不到位；教師反思技能運用和反思性學習氛圍創(chuàng)設(shè)的缺少。為此在教學中建議：教師通過任務(wù)來明確反思內(nèi)容；善用問題來進入反思情境；運用小結(jié)來培養(yǎng)反思能力；開展合作來建立反思關(guān)系，從而讓學生在學習中學會學習，學會反思，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：反思性學習；反思能力；教學影響

黨的十八大提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。中學地理課程的理念，就是充分體現(xiàn)立德樹人的育人目標，旨在使學生形成必備的基本地理觀念、意識和能力，能夠經(jīng)常關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題。因此，我們在實施素質(zhì)教育的實踐中，應(yīng)該將培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿于整個教學過程，讓學生在學習中學會學習，學會反思，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為此，延平區(qū)地理教學分會決定，在全區(qū)范圍內(nèi)開展《中學區(qū)域地理“反思性學習”的教學策略研究》課題研究，并獲得了2014年度南平市基礎(chǔ)教育課程教學研究立項、福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題立項。共有南平市新光學校、南平市第三中學等十一所學校，王步興、鄭辰、嚴斌等14位老師作為主要人員參加課題研究。

一、地理反思性學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查

我們采用課題組鄭辰老師讀研時設(shè)計的《關(guān)于中學生地理反思性學習能力的調(diào)查問卷》《地理反思性學習能力自我評價量表》，對我區(qū)部分中學生地理反思性學習的認識態(tài)度、學習依賴度、學習能力進行前測調(diào)查，并根據(jù)學生反思性學習的不同層次以及考試的不同成績進行統(tǒng)計分析，從而了解學生反思性學習的實際情況、能力發(fā)展的水平以及存在的問題現(xiàn)狀，為進一步開展的教學措施與策略實施提供依據(jù)和支持。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.數(shù)據(jù)結(jié)果

問卷調(diào)查共發(fā)放510份，收回508份（病假2人），其中無效13份，有效問卷495份，回收率97%。其中71.9%（356人）的學生還沒有養(yǎng)成良好的反思性學習習慣，需要加強這方面的培養(yǎng)；27.1%（134人）的學生具有一些反思意識和能力；只有1.0%（5人）的學生反思意識能力很強。在筆試“面對現(xiàn)狀時你有何打算？”中，88.5%（438人）的學生均表示出“要重視地理反思性學習”“注重培養(yǎng)反思能力”“努力學好地理”等積極向上的態(tài)度；也有7.1%（35人）表示“不知道”；2.6%（13人）表示“不付出行動”；1.8%（9人）空白沒有文字表述。

2.統(tǒng)計分析

（1）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的學生不懂得反思，也不會反思。多數(shù)學生沒有經(jīng)?；仡檶W習的反思習慣，只能做到偶爾反思當天學的內(nèi)容。有相當比例（約占14%）的學生從來不反思學習情況，有21%的學生是考前從來不復習，考試后不進行總結(jié)反思的有33%學生，更有7%學生不知道反思什么，表明學生反思缺少方法。大多數(shù)學生（83%以上）只限于通過考試或解題，來了解自己的學習水平，學生在學習中往往只關(guān)注結(jié)果，僅滿足于把習題做出來，而不關(guān)注解決問題中用了哪些圖像知識和地理邏輯思想方法，對問題解決的過程重視不夠，突出表現(xiàn)在解題不注重歸納反思，只講解題數(shù)量不重質(zhì)量，同樣錯誤屢屢重犯。可見學生普遍反思能力較薄弱，方法途徑較單一。

（2）調(diào)查還表明，學生對教師的指導和幫助有較強的依賴性，一方面體現(xiàn)在反思方法和技能上的指導依賴，另一方面體現(xiàn)在自信心的建立和鼓勵上。

學生在遇到困難時，最普遍尋求的幫助是教師的幫助。例如，在做地理練習題遇到困難和問題時，有75%的學生會主動向老師請教，有66%的學生是在老師講解后按照老師的方法去學習，另外有12%的學生，需要老師下命令，才訂正作業(yè)錯誤，可見學生對教師有較強的依賴性，同時，有42%的學生需要老師布置反思任務(wù)，反思行動才會進行，有近75%的學生希望老師講講反思方法。

同時，有些學生“開始時總是滿懷信心和希望，但是面對不如意的考試成績時，自信心又備受打擊，學習熱情消失大半”，還有部分學生認為“地理很難學，太奧妙莫測了，自己不是學地理的料”等等，約有83%的學生對地理學習信心不足，約50%的學生因為地理學習長期不成功，對地理學習提不起興趣。但是，不論怎樣的學生，都希望老師在教學中，能多聯(lián)系身邊的生活，創(chuàng)造一些引人入勝的故事，進行情景教學，使得課堂教學生動活潑，也希望老師“能與自己多交流溝通，關(guān)心自己，鼓勵自己”，“教一些實用有效的學習方法，帶著自信去學習”。

三、影響地理反思性學習的因素分析

1.傳統(tǒng)地理教學的慣性，對學生反思學習認識不足，要求不到位

在對教師的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校和教師采用的是傳統(tǒng)講授式教學，在課堂教學中教師只注重知識的講解與傳授，忽視了對學生反思能力的培養(yǎng)，幾乎沒有教師在進行教學設(shè)計和教案撰寫時，特別注重對學生反思能力的培養(yǎng)，也極少為培養(yǎng)學生反思能力提供時間、空間和載體。新課程標準中，把“過程與方法”作為三維教學目標中的一維，明確提出要培養(yǎng)學生“能對自己的地理學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控，提高自主學習地理的能力”，注重學生的學習過程和學習體驗，反思是核心。因此，從傳統(tǒng)的教學大綱到新的課程標準，在教學中應(yīng)對培養(yǎng)學生反思能力有一個正確認識，重視這一教學目標的貫徹落實。

2.學生自覺反思意識和反思習慣的普遍缺乏

建構(gòu)主義學說認為，學生的學習不是知識由外到內(nèi)簡單地轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學生主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即對原有經(jīng)驗和認識在不斷反思中對其進行審視、修正。“每一次考試、作業(yè)、日志都不僅是完成一項任務(wù)而且是另一個開端——對作為意義構(gòu)建者的自身和處于質(zhì)疑之中的課本進行探索、討論、探究”。反思是意義建構(gòu)中一個不可缺少的能動環(huán)節(jié)，是一種認知的重構(gòu)過程，是深層次的學習。endprint

但是，初中的學生普遍缺乏自覺反思的意識和反思的習慣。他們更看重的是自己的學業(yè)成績，更重視的是對題目的解決。在學生的意識中，聽完課就急著解決問題，獲得正確答案就心滿意足；多做題才實在，題目做得越多地理成績就會越好。大部分學生既不在課后回顧和總結(jié)重點內(nèi)容，也不在解決問題后考慮將思想方法推廣到同類問題中，他們會認為反思是浪費時間。在思想上和行動上的不足，造成了學習質(zhì)量低下、地理思維發(fā)展水平不高，反思性學習能力的發(fā)展遠遠地落后于其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀。

3.教師反思技能運用和反思性學習氛圍創(chuàng)設(shè)的缺少

很多教師自己都不知道在教學與學習中如何進行反思，也就談不上去教會學生反思了。教師反映：培養(yǎng)學生反思能力是很重要，可怎么教才能培養(yǎng)它呢？有時，我們會要求學生回顧一下所學過的內(nèi)容，要求學生討論解題的得失，考慮一下能否將思想方法推廣到同類問題中去。但這些算不算培養(yǎng)學生反思能力的一種有效形式呢？僅這樣就可以嗎？什么樣的教學才是培養(yǎng)學生反思能力的有效模式呢？這些問題說明了，教師也需要加強對反思的理解，需要掌握反思技能。因為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，很難形成深刻的知識，培養(yǎng)學生反思習慣和反思能力不是一蹴而就的事，需要潛移默化、堅持不懈的過程，但只要我們認識到位，探索有效的反思技能，運用在教學上還是很有希望的。

除了需要反思技能外，反思性學習氛圍也是極其缺乏的。教師希望得到理想的教學成績，但是提高教學成績的方法有許多，通過培養(yǎng)學生反思能力來提高成績，卻不是一種立竿見影的辦法。同樣，學生更看重的是自己的學業(yè)成績，更重視對題目的解決。在學生的學習任務(wù)比較重時，學生幾乎沒有很多的時間、空間進行自我反省。同時，對于多數(shù)學生來說，沒有來自教師的外在督促力，是難以持久、經(jīng)常性地開展自我反省的。事實上，師生之間都沒有共同意識，去推動反思學習氛圍的創(chuàng)設(shè)。

四、提高學生反思性學習能力的教學建議

1.通過任務(wù)來明確反思內(nèi)容

教師在學生學習的整個過程中，都要向?qū)W生列出明確反思任務(wù)，對學習計劃、學習內(nèi)容、學習過程、學習結(jié)果等進行自覺、主動的反思。例如，在課前預(yù)習階段，布置“學習內(nèi)容任務(wù)表”，培養(yǎng)學生獲取信息、查找知識點、尋找問題的能力，對自學的效果進行反思。在聽課階段，布置“學習收獲任務(wù)表”，讓學生對課堂中的技能掌握、思維訓練、情感認識、言語表達等方面的收獲進行反思記錄。在課后復習中，布置“反思行動任務(wù)表”，注意培養(yǎng)學生敢于對權(quán)威觀點提出疑問、勇于把自己的看法告訴別人的學風，促使學生將反思行為習慣化。

2.善用問題來進入反思情境

教師作為學生反思活動的促進者，教學中要主動從學生的思維角度出發(fā)，善于設(shè)疑，從學生容易忽視的一些重要環(huán)節(jié)中提煉問題，然后通過環(huán)環(huán)相扣、逐層深入的問題提問，創(chuàng)設(shè)出一定的教學情境，來引導學生反思，幫助學生看到學習中的問題所在，讓學生盡可能獲得由不知到知的體驗，使反思活動得以開展，真正做到讓學生通過自己的思考來學習地理。

3.開展合作來建立反思關(guān)系

反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動，它需要有一個開放的、負責的心態(tài)，同時也需要合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境。它是一種合作互動的社會實踐和交流活動。建構(gòu)主義強調(diào)“建構(gòu)活動的社會性”，倡議學生之間、教師與學生之間進行討論或合作，通過形式多樣多方向的交流，來合作學習、共同解決問題。

同時，教師以開放的心態(tài)和學生打成一片，交流、合作的精神，對教學的作用也是十分顯著的，它能將教師的創(chuàng)造性、主動性發(fā)揮到最佳狀態(tài)，促進教學實踐的合理化。教師展現(xiàn)出來的平等友善的良好人文面貌，也能潛移默化地影響學生的反思精神，對學校的和諧學風、校園文明建設(shè)也能起到極大的促進作用。

參考文獻：

[1][美]小威廉姆·E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]陳澄.新編地理教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

注：本文為福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“中學區(qū)域地理‘反思性學習的教學策略研究（FJJK15-426）”的研究成果。

編輯 謝尾合endprint