王 芳，王雅娟，李潤(rùn)蓮，韓利英

（山西省忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 忻州 034000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”《母嬰護(hù)理》教學(xué)改革的研究

王 芳，王雅娟，李潤(rùn)蓮，韓利英

（山西省忻州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 忻州 034000）

目的 探討“互聯(lián)網(wǎng)+”在《母嬰護(hù)理》教學(xué)改革中的效果。方法 選擇我院2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生（共10個(gè)班）為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和試驗(yàn)組，各5個(gè)班。試驗(yàn)組采取“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學(xué)，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，并比較不同教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果。結(jié)果 試驗(yàn)組學(xué)習(xí)成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 通過(guò)對(duì)試驗(yàn)組使用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立微信群，經(jīng)微信群發(fā)放與《母嬰護(hù)理》相關(guān)的視頻、微課、案例、試題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；母嬰護(hù)理；教學(xué)改革

《母嬰護(hù)理》課程是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是臨床護(hù)理學(xué)的重要組成部分，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)妊娠期、產(chǎn)褥期婦女、胎兒與新生兒及其家庭實(shí)施整體護(hù)理的課程。由于孕婦和嬰兒特殊的生理、心理特點(diǎn)，對(duì)從事母嬰護(hù)理工作的護(hù)士的動(dòng)手能力、心理素質(zhì)、溝通能力有很高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法注重課堂內(nèi)容，關(guān)注教師對(duì)課本知識(shí)的傳授，不考慮學(xué)生的需求、接受程度及興趣[1]。為了更好地提高《母嬰護(hù)理》的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我院自2016年9月開始研究“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。心理學(xué)家認(rèn)為，好奇心和欲望是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)，正是有了這種心理需要，學(xué)生才能萌發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

本次研究以我院2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)10個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，就“互聯(lián)網(wǎng)+”在《母嬰護(hù)理》教學(xué)中的效果展開分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生（共10個(gè)班）為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和試驗(yàn)組，各5個(gè)班。試驗(yàn)組實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學(xué)，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)模式教學(xué)。試驗(yàn)組510名學(xué)生中，男30名，女480名，年齡18～20歲，平均年齡19歲；對(duì)照組504名學(xué)生中，男33名，女471名，年齡18～20歲，平均年齡19歲。

1.2 方法

對(duì)照組采取傳統(tǒng)模式教學(xué)；試驗(yàn)組采取“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學(xué)，具體方法：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立微信群，定時(shí)在群里發(fā)放與母嬰護(hù)理課程相關(guān)的視頻、微課、案例、試題，布置課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在群里分享學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)心得，并在群里答疑解難，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的分析理解能力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2.1 發(fā)放相關(guān)視頻、微課，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、分析理解能力

在《母嬰護(hù)理》教學(xué)過(guò)程中，許多機(jī)制比較抽象，如果僅以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難理解透徹，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻的播放，使得學(xué)生加深了印象。如在講解分娩機(jī)制時(shí)，可通過(guò)視頻有深層次的理解。

1.2.2 發(fā)放案例，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

通過(guò)微信提前發(fā)放案例、試題，學(xué)生可以提早預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題上課，課后可及時(shí)復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。如講解“異位妊娠”時(shí)，提前給學(xué)生發(fā)放案例，讓學(xué)生查找“為什么”、“怎么辦”，給了學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造和想象力的空間。

1.2.3 發(fā)放試題庫(kù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

通過(guò)微信群發(fā)放試題庫(kù)，學(xué)生課后可以及時(shí)復(fù)習(xí)，加深記憶，通過(guò)多種題型的練習(xí)，為護(hù)士資格證考試打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩組學(xué)生在《母嬰護(hù)理》不同教學(xué)模式后的期末考試成績(jī)（試卷內(nèi)容相同）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以“±s”表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生期末成績(jī)比較（見表1）

表1 兩組學(xué)生期末成績(jī)比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生期末成績(jī)比較（±s，分）

組別 n 理論成績(jī) 技能成績(jī)對(duì)照組 504 75.5±0.6 80.4±0.3試驗(yàn)組 510 85.4±0.5 88.5±0.7 P＜0.05

2.2 試驗(yàn)組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，了解試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)《母嬰護(hù)理》教學(xué)改革的評(píng)價(jià)。見表2。

表2 試驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（n）

3 討 論

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與教師的教學(xué)概念和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法密切相關(guān)[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的單一教師授課的方式，不僅是具體的學(xué)習(xí)策略，更是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)基本行為特征和認(rèn)知取向的關(guān)鍵。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的學(xué)習(xí)，我院2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)5個(gè)班的學(xué)生在《母嬰護(hù)理》教學(xué)中表現(xiàn)出了優(yōu)異的成績(jī)，大大提高了學(xué)生的綜合能力和基本素質(zhì)。

本次研究結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析理解能力、創(chuàng)造性思維能力、學(xué)習(xí)成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。這也說(shuō)明通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生分析理解能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。在今后的教學(xué)中我們將不斷地探討和研究新方法，縮短課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的差距，全面提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性的實(shí)用型護(hù)理人才的教學(xué)目標(biāo)[4]。

[1] 徐鳳嬌,孫一勤,陳三妹.母嬰護(hù)理教學(xué)改革模式探討及課堂效果評(píng)價(jià)[J].護(hù)理研究,2013,27(17).

[2] 馬志華,張茹英,萬(wàn)寶珍.PBL教學(xué)法在護(hù)理個(gè)案分析中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中華護(hù)理雜志,1999,34(10):616.

[3] 朱大喬,周秀華,鄧燕燕,等.問(wèn)題討論式教學(xué)在《內(nèi)外護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志,2002,37(5):371.

[4] 許 紅,趙 躍,張玉紅.情境模擬教學(xué)在母嬰護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2009,6(12):537-538.

本文編輯：張 鈺

R473.71-4

B

ISSN.2096-2479.2017.13.185.02

王芳（1978-），女，山西忻州人，本科，研究方向：護(hù)理教學(xué)改革