江蘇張家港市萬紅小學 盧麗萍

挖掘繪本魅力，關(guān)注語文生長

江蘇張家港市萬紅小學 盧麗萍

什么是繪本？繪本是用圖文并茂的形式，反映兒童生活思維為主的圖書。它作為一種新的文學或藝術(shù)形式，特別能引起學生們的注意，進駐他們的心靈。在學生閱讀活動中，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈快樂、讓精神提升的美妙體驗。閱讀繪本的高層次活動就是繪本創(chuàng)作，這是學生創(chuàng)造美的愉悅過程。

繪本 閱讀 創(chuàng)作

繪本閱讀課是一種新的課程形態(tài)，其實施方式與國家課程不大相同，比較注重學生本位，著眼學生閱讀興趣，能引起教師教學思想的變化。繪本閱讀課程能有效地激發(fā)教師的潛能，在繪本閱讀課上，教師不再是知識的權(quán)威、真理的化身，而是學生的閱讀伙伴、閱讀帶路者。這樣新型的師生關(guān)系有利于學生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚，也有利于教師專業(yè)成長。

一、精心選擇，“閱”由心生

一年級是繪本閱讀的起步階段，老師的選擇對學生的影響非常大。在一年級的繪本學習嘗試中，我們?yōu)閷W生們挑選了以下繪本進行閱讀及創(chuàng)作：《鼠小弟系列》《母雞蘿絲去散步》《生氣湯》等。這些繪本能貼近低年級學生的生活，符合他們的思維方式，故事性強，語句簡短，每幅圖一般只有1~2句話，畫面富有童趣，并能充分補充文字所沒有表達出的內(nèi)容，文字表達一般是同一種格式，但在相同之中又富有變化，有廣泛的再創(chuàng)造空間和發(fā)揮想象的空間。這樣的繪本符合低年段學生的年齡特點、認知特點和情感特點，并為他們學習語言、模仿語言、創(chuàng)造語言、發(fā)展思維提供了非常廣闊的平臺。

二年級是繪本閱讀由“扶”到“放”的一個階段，繪本在故事情節(jié)上更為復雜，語言表達上更為生動，并注意前后故事的連貫，尤為重要的是要融入更多發(fā)展學生思維品質(zhì)、提升學生情感認知的內(nèi)容?！冻抢镒钇恋木奕恕贰段野职帧贰段覌寢尅贰稜敔斠欢ㄓ修k法》等都非常適合二年級學生的閱讀及創(chuàng)作。

三年級的學生可以開始獨立閱讀繪本，繪本的選擇可以更放手更多元化了。懷舊的《小房子》、幽默的《蚯蚓日記》、溫暖的《你看上去好像很好吃》、風趣的《不萊梅的音樂家》、充滿幻想的《七號夢工廠》、詩情畫意的《圓圓的月亮》、充滿哲學意味的《尋找失落的一角》等都能帶給學生們意想不到的樂趣和收獲。

二、師生共讀，由“閱”至“悅”

繪本閱讀課的美麗在于它在課堂上進行，師生之間、生生之間，隨時都可以分享閱讀心得。我們以“兒童本位、興趣為先”作為指導理念，綜合運用開放式、參與式、互動式、拓展式、創(chuàng)作式等課堂教學方式，與學生們共讀。

1.猜測畫面，激發(fā)閱讀期待

繪本往往會在人不注意之處隱含一些小小的細節(jié)，它能鍛煉學生的觀察能力，也能給學生提供發(fā)現(xiàn)的快樂。很多繪本閱讀由閱讀封面導入。充滿童趣的、形象生動的導入過程，從一上課就深深地抓住了學生的心，引發(fā)了學生的閱讀期待，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。在活動中，學生是閱讀的主體，在學生擁有主體地位的閱讀活動中，從看到形象生動的封面起，他就自動開啟了自己的閱讀思維活動。他要對這個信息進行詢問，做出猜測，產(chǎn)生期待。這種教師精心設(shè)計的詢問、猜測、期待的過程，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內(nèi)驅(qū)力。

2.入情朗讀，進入繪本情境

1985年美國學者對于朗讀曾做出了這樣的論述：給學生朗讀，能夠建立學生必備的知識體系，引導他們最終踏上成功的閱讀之路。可見，朗讀是繪本閱讀中唯一且最重要的活動。

我們在指導學生讀繪本時，常常用各種形式指導學生朗讀。豐富多彩的朗讀形式使學生能全身心投入故事之中，從而充分享受閱讀之樂。如一位老師在上《最想做的事》時，配著音樂，和一名學生合作朗讀，在唯美的輕音樂中，在富有感染力的朗讀聲中，學生們漸漸進入情境，走進了卜克·華盛頓的內(nèi)心。

3.積淀語言，領(lǐng)悟繪本魅力

適合低年級閱讀的繪本都有一個共同的特點，那就是故事中有好多個相類似的情節(jié)，繪本文字表達也往往采用同樣的句式。學生們通過不同繪本的閱讀與創(chuàng)作就能熟練學會不同的語言表達方式?！断氤蕴O果的鼠小弟》教會學生們正確使用“如果……那就……”的句式?！洞蚱票拥氖笮〉堋方虝W生們描寫人物的表情和心理。《鼠小弟和音樂會》教會學生們描寫人物之間的對話?！妒笮〉艿挠忠患”承摹方虝W生們巧妙的開頭和結(jié)尾。

在每個具體的繪本閱讀環(huán)節(jié)中，我們還可以巧妙地將好詞好句的積累，經(jīng)典段落的欣賞、標點符號的運用以及各種寫作技巧的傳授融入其中。

繪本閱讀課對學生們來說不僅僅是閱讀，還是一個積累語言、運用語言的過程，隨著學生們的閱讀量越來越大，閱讀技巧也越來越嫻熟，閱讀興趣越來越濃厚，學生們的語文積淀、語文素養(yǎng)、語文能力也在慢慢提升。

4.體會情感，豐潤閱讀感受

每個繪本都蘊藏著一個生動的哲理，但繪本卻不用語言直接描述，學生們只有用心品味，才能理解其中的真諦。引導學生們?nèi)宋牡亟庾x繪本中的人物、情節(jié)和內(nèi)涵并進行再創(chuàng)作，會讓薄薄的繪本成為智情結(jié)合的最佳典范。

三、繪本創(chuàng)作，由“悅”到“創(chuàng)”

繪本創(chuàng)作是在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，有效利用原有繪本的豐富資源，引導學生們用各種各樣的方式，對原有繪本進行再創(chuàng)作，并在創(chuàng)作中提升自己想象、口頭表達、感悟、寫作等語文能力的一種語文綜合性活動，集“聽、說、讀、寫”等語文訓練點于一體，讓繪本在語文學習的舞臺上散發(fā)出獨特的魅力，也讓學生們在愉悅的氛圍中感染著他們自己創(chuàng)造的美，表達美、個性美、創(chuàng)作美、情感美等。

1.口頭表達，讓繪本出“聲”

繪本中處處都是“發(fā)聲喊叫”的機會，只要老師善于挖掘，就會為學生們開辟口頭表達和感悟語言的廣闊空間?？梢哉f，可以演，可以讀……既可以讓這些方式交替進行，也可以把這些方式融合在一塊兒，讓學生們在有趣的故事情境中學會表達、樂于表達、善于表達。不論是哪種讓繪本“出聲”的方式，出來的都不僅僅是聲音，還有學生們的快樂、自信以及語言、觀察、想象、思維能力的飛躍。

2.圖畫創(chuàng)作，為繪本著“色”

圖畫是繪本中尤為重要的一部分，可以讓學生們豐富或改編原有的圖畫，從中折射出的是學生們對繪本的獨特感悟，是學生們獨特的生活經(jīng)歷和已有的閱讀積累。一個個想象的情節(jié)在學生們的筆下被形象化、具體化了，這讓繪本創(chuàng)作充滿了快樂的感覺，充滿了生活的色彩，也為繪本的圖文完美融合涂上了一層更加和諧的色調(diào)。

3.張揚個性，為繪本添“趣”

繪本本身就是非常有趣的，故事情節(jié)、文字表達、圖畫描繪處處透露出幽默和風趣，能深深吸引學生們的眼球。而繪本提供的大量想象和創(chuàng)作的空間更讓它趣上加趣：一種發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作興趣，一份個性表達的童真童趣，還有一個個不同創(chuàng)作散發(fā)出的獨特情趣。學生們自由地想象，自由地表達，無拘無束地創(chuàng)作，時時處處都能彰顯自己的個性。由繪本本身產(chǎn)生的“趣”一下子變成了學生們內(nèi)心的“趣”：那是興趣盎然，是妙趣橫生，更是別有情趣。

4.靈動文字，讓繪本提“效”

當學生們的想象噴涌而出，創(chuàng)作趨于成熟時，我們就應該讓思維的泉水化為美麗的畫面，流露于筆端，進行寫作訓練。在寫作的過程中，學生們會擇課堂上精彩語言為己用，會仿原有繪本的獨特風格，還會一本正經(jīng)地斟酌字句——薄薄的繪本在學生們的筆下變成了一個個生動有趣的故事，其中的文字靈動又不乏個性，他們讀著自己的大作，成就感油然而生，一下子就喜歡上了寫作。此時，繪本帶來的效應已經(jīng)從閱讀的層面提升到了興趣、態(tài)度和語文能力的層面。?