文 /林子

小剛的母親生他時(shí)選擇了剖宮產(chǎn)，出生后選擇了牛奶喂養(yǎng)。不是因?yàn)樘哼^大，也不是因?yàn)樘ノ徊徽?，更不是因?yàn)槟赣H的骨盆解剖形態(tài)問題，而是母親認(rèn)為這樣生孩子不致破壞自己的形體，乳房不會松弛。

小剛出生了，母親的心寬慰了許多，因?yàn)樾倹]有任何生理問題，完完整整的一個小人兒?？墒?，小剛生下來就愛哭，餓時(shí)哭，渴時(shí)哭，睡醒了哭，周圍沒有人還要哭，哭得他母親不知該怎么辦了?！澳歉纱嗑妥屗薨?，哭累了，就不哭了。”母親如是說。于是，小剛就更肆無忌憚地哭起來。

小剛的父親性格急躁，兒子的出生讓他因有了血脈的延續(xù)而感到喜悅，但這種喜悅并沒有持續(xù)多久，更沒有改變他急躁的性格。聽著兒子沒完沒了而且越聽越像是“嚎”的哭聲，他開始還想：有了孩子就是這樣，既然做了父親就要學(xué)會忍耐?？墒?，終于有一天忍耐不住了，面對大哭的兒子，他不顧妻子的拼力阻攔，沖向還沒過30天的小剛，拎起一雙小腳丫，把小剛倒提起來。小剛的哭聲暫時(shí)停止了，因?yàn)樗粑?。生命在這個時(shí)候啟動了他最最微妙的、最最靈敏的終端，他要自救……感謝生命的頑強(qiáng)，感謝此時(shí)大腦神經(jīng)、大腦所有細(xì)胞的堅(jiān)守，也感謝小剛?cè)砥鞴俚亩αf(xié)助。

小剛生理上沒有出現(xiàn)任何問題。他像別的孩子一樣，一天天地、順理成章地成長起來。母親一直在觀察他，沒發(fā)現(xiàn)有什么異常，只是有一點(diǎn)倔脾氣。在小學(xué)，有一次外班的同學(xué)找他們班一個男生打架，那男生嚇得躲了起來，平時(shí)不太起眼的小剛反倒挺身而出。這件事老師都沒想到。在這期間，他學(xué)會了繪畫，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，15歲的他越發(fā)畫得好了。然而，他在學(xué)習(xí)上感到了困難。父親仍舊用嚴(yán)父的口吻教訓(xùn)他，母親希望小剛在發(fā)展專業(yè)的同時(shí)，不放棄文化課的學(xué)習(xí)。在選擇偏重科目的高中時(shí)，一所職業(yè)高中和一所有名的大學(xué)附中，擺在了小剛和他父母面前。父母并沒忘記對小剛的暗示，小剛服從了父母，選擇了后者。上學(xué)近3個月時(shí)，小剛出現(xiàn)了情緒的變化。因?yàn)檫@所學(xué)校雖說也有美術(shù)課，可一星期只有一天半，其他全是文化課，這正是小剛的弱項(xiàng)。他的文化課越來越跟不上了，而他的繪畫水平是一流的。

此時(shí)的小剛將所有的怒火指向父母，飯桌上一言不發(fā)。父親的話換來的是仇視的目光。有幾次他說出狠話：“誰讓你們生我，我恨死你們了！”幾番回合，父親放棄了，母親苦勸也沒有絲毫作用。小剛說他決定要上職高，那里以專業(yè)為主。面對小剛，父母親似乎沒有任何辦法了。

應(yīng)該說小剛這時(shí)的表現(xiàn)是青春期的逆反。很多進(jìn)入青春期的孩子會出現(xiàn)逆反心理，有輕有重。這與每一個孩子幼時(shí)的經(jīng)歷不無關(guān)系。

一個胚胎在母親的子宮壁上著床，隨著胚胎細(xì)胞的不斷分化，形成了胎兒，羊水給了胎兒一個溫暖的生存環(huán)境。十個月后嬰兒來到了陌生的世界，就像蛋殼破裂時(shí)，小雞伸出毛茸茸的小腦袋，打探世界，看看出來是否安全一樣，嬰兒剛出來就是哭聲。他們是帶著恐懼來到這大千世界的。他們一出來就在尋找，尋找安全所在。

凱倫·霍妮曾以文化因素的理論分析：個體早期的生理環(huán)境決定了他的性格與行為類型?；裟菡J(rèn)為：幼兒在他很小的時(shí)候就形成了一種他能否控制周圍環(huán)境的信念。這表現(xiàn)在哭時(shí)，是否有人關(guān)愛他；餓了，是否有人喂他。如果他能控制這一切，他就有了安全感，他對外界就有了信任。也就是說一個溫暖和諧的環(huán)境，會使他認(rèn)為周圍是可以依賴的。這種安全感的建立，對今后的行為性格會有積極的影響。反之，則會有不安全感，產(chǎn)生焦慮、敵意，會采取一系列的防御行為。

小剛在出生后的哭聲（從醫(yī)學(xué)角度講，小剛在胎兒時(shí)期的神經(jīng)發(fā)育過程中可能缺少某種微量元素，或受過某一種就算他母親也想不起來的外界刺激。這是更深一層的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的問題，這里不細(xì)探討），從霍妮心理學(xué)理論分析，就是在尋找安全感。而此時(shí)的他不僅不能躺在母親懷里吮吸母親的乳汁，還遭受父親的“暴力”。這種打擊，使嬰幼兒在探索陌生世界過程中感到外邊的世界是危險(xiǎn)的，本能告訴他，周圍的一切是不安全的，要采取防御措施。這種成人的暴力行為常造成兒童期的攻擊性。雖說小剛小時(shí)候的行為不很明顯，但在小學(xué)的那次挺身而出，就是他以此來對自己的不安全感和不適應(yīng)感進(jìn)行補(bǔ)償，由此獲得了短暫的權(quán)利和其他兒童的尊重。

小剛選擇學(xué)繪畫，其實(shí)是一種應(yīng)對。因?yàn)檫@個職業(yè)在減少人際交往，應(yīng)對焦慮方面不失為好的發(fā)展方向。而當(dāng)不能滿足他繪畫這一要求時(shí)，他加倍對文化學(xué)習(xí)的不接受，這就表現(xiàn)在他在這所高中的不適應(yīng)，下決心非走不可。這一不滿又發(fā)生在他的青春期，此時(shí)期性激素的分泌比其發(fā)育前增長了8～16倍。成長的加速度就是一種“生理能量”，如果沒有適當(dāng)?shù)尼尫徘?，就可能轉(zhuǎn)化為一種“心理行為能量”而產(chǎn)生破壞作用。在小剛身上，這種“心理行為能量”沒有得到恰當(dāng)?shù)尼尫?，在選擇學(xué)校的問題上，他服從了父母的意愿，這種服從是違心的，形成了壓抑。壓抑和著“心理行為能量”的破壞作用，這種破壞作用再結(jié)合小剛幼時(shí)在家庭環(huán)境中形成的人格和行為方式，就產(chǎn)生了此時(shí)此段的小剛。

父母的放棄是不應(yīng)該的，應(yīng)與小剛談，并告訴他，學(xué)習(xí)是自己的事情，上大學(xué)不是學(xué)業(yè)成功的唯一出路，有時(shí)興趣也可以為成功鋪墊基石。文化課現(xiàn)在看來與繪畫專業(yè)沒有更多的聯(lián)系，但文化課是幫助他今后更好地理解、品味畫中蘊(yùn)意的基礎(chǔ)，也是為今后所畫注入畫魂時(shí)的積淀。

幼兒時(shí)期的撫養(yǎng)使小剛出現(xiàn)了人格與行為方式的問題，但后天的環(huán)境也可以幫助扭轉(zhuǎn)這種局面，在一定程度上能起到抑制其負(fù)面行為的作用。要給以更多的呵護(hù)，更多的自由空間，使他感受到家的溫暖，少一些訓(xùn)斥，多一些關(guān)愛，使他青春期的躁動平緩下來，有利于他情緒緩和，有利于他對文化課的認(rèn)識。

這個案例也說明，作為父母對孩子的教育不是發(fā)現(xiàn)問題時(shí)才采取措施，而是從孩子出生時(shí)就要給他一個安全的外界環(huán)境。為人父、為人母本身就是一種職業(yè)。既然是職業(yè)就要有職業(yè)的道德、操守。這種操守是針對生命而言的。