周蓉

摘要：綜合英語課程旨在全面提高英語專業(yè)學(xué)生的基本英語技能，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的綜合英語教學(xué)多采取“教師講解為主”的模式，早已不適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。而多元化教學(xué)要求教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面采取多樣化模式，能夠在語言學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能夠促進(jìn)教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：綜合英語；多元化；學(xué)習(xí)自主性

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）05-0072-03

一、英語專業(yè)綜合英語課程多元化教學(xué)模式研究背景

英語專業(yè)綜合英語課程旨在全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本英語語言技能的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)各種文體的文章進(jìn)行分析與綜合、多層面多角度思考問題的能力；幫助學(xué)生體會(huì)和分析不同文化的異同、不同風(fēng)格的優(yōu)劣；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。學(xué)生的綜合英語課成績?cè)谝欢ǔ潭壬夏軌蛑庇^地反映學(xué)生的英語綜合水平，而綜合英語課程的教學(xué)效果很大程度上決定了學(xué)生對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)陸。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，該課程注重的是聽說讀寫綜合訓(xùn)練，但以往國內(nèi)高校的綜合英語課程的教學(xué)模式主要是：“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答?！边@種傳統(tǒng)的教學(xué)方法充分發(fā)揮了教師引導(dǎo)，啟發(fā)及操控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，卻把學(xué)生當(dāng)成了機(jī)械性接受知識(shí)的機(jī)器，而忽視了學(xué)生作為主體來參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，也忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來的教學(xué)效果往往并不理想，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的配角，只能被動(dòng)地被老師牽著走，難以將書本上所學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的交際中，因此不可避免地會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。從教學(xué)內(nèi)容來看，許多高校教師仍然局限于單詞句子的解釋到整個(gè)段落的翻譯，這種只局限于語言分析的教學(xué)往往把學(xué)生局限在了對(duì)字詞的記憶而忽略了語言下更深層次的文化內(nèi)涵。而在教材上，很多院校常年使用一套教材，而且教材內(nèi)的部分文章已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。單一教材的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足和適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的要求。因此，從教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教材使用上來看，綜合英語課程的教學(xué)已經(jīng)相對(duì)老化和滯后，有必要對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面人手，進(jìn)行多元化教學(xué)模式的探索，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最大程度給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)在綜合英語教學(xué)中進(jìn)行多元化教學(xué)改革，不僅能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語專業(yè)的熱情和興趣，也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合技能及總體素質(zhì)的提高，符合信息化時(shí)代對(duì)于英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

美國心理學(xué)家加德納首次提出多元智能理論。他認(rèn)為“人的智能具有多元化的特性，并且人的智能也不是單一的，而是以組合的形式存在。每個(gè)人都具有各種不同的智能。每個(gè)個(gè)體都是多種智能的組合，都會(huì)有相對(duì)優(yōu)勢和劣勢的領(lǐng)域?！币虼?，教師應(yīng)該從多元的角度來開發(fā)學(xué)生的各種智力，培養(yǎng)挖掘出他們的潛能。同時(shí)，建構(gòu)主義理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)絕不是被動(dòng)接受的過程。建構(gòu)主義視野下的學(xué)習(xí)不僅包括對(duì)結(jié)構(gòu)性知識(shí)的掌握，還包括對(duì)在具體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景的獲取。學(xué)習(xí)者在一定情境中借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義的建構(gòu)來獲取知識(shí)，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“促進(jìn)者”的作用，為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來源和素材，進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)效果評(píng)測，充分挖掘?qū)W生的各種潛能。

二、綜合英語課程教學(xué)的多元化模式

為了適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語專業(yè)人才的需要，高等院校英語專業(yè)綜合英語課程的教學(xué)改革迫在眉睫。英語專業(yè)綜合英語課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教材及測試方法等各方面來對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革。改變當(dāng)初教師講解為主的現(xiàn)狀，充分利用多方面的資源，讓學(xué)生成為主動(dòng)參與者，并采取多樣化的評(píng)估手段來檢驗(yàn)學(xué)生掌握該課程的情況。

（一）教學(xué)內(nèi)容的多元化

對(duì)綜合英語課程進(jìn)行多元化改革，其中加強(qiáng)該課程的教材建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)首當(dāng)其沖。近年來，各大出版社已經(jīng)陸續(xù)出版了新版的綜合英語教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和更新，因此淘汰過時(shí)教材勢在必行?？梢圆扇∵x用新版教材和經(jīng)典教材相結(jié)合的方法，使得所用教材在保留原有核心內(nèi)容的同時(shí)也能跟上時(shí)代的步伐。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不僅涉及教材中的語篇分析和單詞句法講解、相關(guān)的社會(huì)、歷史、文化、政治等多方面的背景知識(shí)介紹，還應(yīng)包括有助于提高學(xué)生英語應(yīng)用水平的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，如情景對(duì)話、小組討論、辯論、演講以及表演等。

目前大多數(shù)高校英語專業(yè)綜合英語課程更加注重的是單詞的解釋和擴(kuò)展，以及句子的翻譯和意譯。針對(duì)這種現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加背景知識(shí)的介紹。而背景知識(shí)的講解不應(yīng)該僅僅是教師的講解和介紹，更多應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，自己查找資料，了解課文所涉及的歷史文化背景。

在課堂里，教師不僅要對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解，讓學(xué)生能夠較好地掌握所學(xué)內(nèi)容，還要注重對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，不應(yīng)該只注重學(xué)生是否掌握了重要知識(shí)點(diǎn)、知道了正確答案，還應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用英語思考問題和表達(dá)想法和觀點(diǎn)。例如在《綜合英語2》第一單元課文“WeVe been Hit”的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生去思考問題“If you are in such a disaster，what wouldyou do？Save others？0r save yourself？可以讓學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)他們開拓思路，表達(dá)自己的想法。

（二）教學(xué)手段的多元化

教學(xué)內(nèi)容的多元化必然會(huì)促進(jìn)教學(xué)手段的多樣化。除了傳統(tǒng)的“教師講解為主”的教學(xué)手段以為，還可以在綜合英語的課堂上交叉地使用交際法、自主學(xué)習(xí)法、網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)等教學(xué)手段。endprint

過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段使學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是大多以定論的形式出現(xiàn)，這極易削減學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，即更多的是以問題的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、分析、理解并掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。從而促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和發(fā)現(xiàn)者，促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中，除了傳統(tǒng)的黑板粉筆等教學(xué)工具，更應(yīng)該充分利用多媒體課件進(jìn)行授課。多媒體課件不僅可以插入文字內(nèi)容，還可以配備圖片，音頻，視頻等相關(guān)資料，從而充分利用視覺、聽覺、色彩等多方面因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知能力。這不僅能有效增加課堂信息量，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《綜合英語2》第一單元的課文“Weve been Hit”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以選取大量跟“911事件”相關(guān)的圖片、視頻、錄音材料來制作該課的教學(xué)課件中，讓學(xué)生充分了解“911事件”的全過程，加深學(xué)生對(duì)恐怖事件的印象從而更好地理解課文以及作者傳達(dá)的意思。

另外，多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的使用能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于時(shí)間和設(shè)備的限制，在課堂教學(xué)過程中，教師不可能把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的所有信息都——傳達(dá)給學(xué)生。可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，制作微課或者建設(shè)完善綜合英語課程網(wǎng)站，為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)提供更加豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生可以登錄教師提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查詢資料，完成老師布置的作業(yè)，如果時(shí)間和條件允許，教師可以對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一在線輔導(dǎo)和答疑，從而真正地做到了把課堂教學(xué)延伸到課外。此外，教師可以通過布置任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用如今豐富的信息資源查找資料，掌握與課本知識(shí)相關(guān)的文化背景知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從單一的接受性學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)效果檢測的多元化

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的多元化，勢必要求該課程的教學(xué)效果檢測也要采取多元化的模式。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生該門功課的學(xué)習(xí)效果，即考試成績，也要能夠及時(shí)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的問題并及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是最終期末考試的成績體現(xiàn)，授課老師應(yīng)該同樣重視過程性評(píng)價(jià)。這就要求授課教師在整個(gè)學(xué)期，甚至是整個(gè)學(xué)年的教學(xué)過程中注意觀察和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、口語報(bào)告、平時(shí)作業(yè)等均列入平時(shí)成績。平時(shí)成績的獲得可以采取讀書報(bào)告、小組討論、課堂表現(xiàn)等多種評(píng)價(jià)手段，從多個(gè)方面來考察學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和綜合運(yùn)用英語的能力。例如可以將學(xué)生分組，每一課之前的文化背景介紹可以作為平時(shí)成績的一項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生查閱的資料是否詳實(shí)，陳述是否清楚到位，是否體現(xiàn)了較好的團(tuán)隊(duì)合作來給出成績，這樣的評(píng)價(jià)方法不僅僅讓學(xué)生主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中來，也無形中給學(xué)生一定的競爭壓力，能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也能夠提高學(xué)生查閱資料的能力。

此外，由于目前多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的愈加豐富，條件允許的高等院校也可以把部分考核內(nèi)容放到網(wǎng)上平臺(tái)，要求學(xué)生在課后的時(shí)間上網(wǎng)來完成老師課后布置的作業(yè)和任務(wù)，教師在后臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這樣不僅有效地利用了網(wǎng)絡(luò)資源，也能夠節(jié)約課堂的時(shí)間。

當(dāng)然，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際操作也對(duì)教師提出了更高的要求。由于評(píng)價(jià)的項(xiàng)目繁多，要求教師能夠抽出更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)和成績統(tǒng)計(jì)。課后的網(wǎng)上評(píng)價(jià)和指導(dǎo)也需要教師能夠犧牲自己的休息時(shí)間來進(jìn)行操作。所以這其實(shí)也是對(duì)教師綜合能力的多元化的要求，這必然促進(jìn)綜合英語的授課老師進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使自己的知識(shí)體系成多元化的分布，同時(shí)需要授課教師有敏銳的眼光和廣博的學(xué)識(shí)來為學(xué)生提供最新最前沿的學(xué)習(xí)素材，另外也需要授課教師具備奉獻(xiàn)精神，抽出更多的時(shí)間來為學(xué)生批改大量的作業(yè)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的指導(dǎo)。

三、總結(jié)

通過從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)效果檢測等方面對(duì)綜合英語課程進(jìn)行多元化的教學(xué)改革，構(gòu)建出學(xué)生主動(dòng)參與為主，教師有效指導(dǎo)為輔的多元化的教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生最大程度的學(xué)習(xí)自主性，從而更好地提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)英語專業(yè)人才的目的。

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[責(zé)任編輯：周海秋]endprint