王慶金，田善武，高 昊

(青島大學(xué) 商學(xué)院，山東 青島 266071)

協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與創(chuàng)業(yè)績(jī)效關(guān)系的實(shí)證研究
——?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力作為中介變量

王慶金，田善武，高 昊

(青島大學(xué) 商學(xué)院，山東 青島 266071)

以創(chuàng)業(yè)能力為中介變量，通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程，實(shí)證研究協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與創(chuàng)業(yè)績(jī)效關(guān)系。探討了國家政策保障、高校創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)三個(gè)內(nèi)生潛變量與創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)業(yè)績(jī)效這一外生潛變量的相關(guān)關(guān)系及路徑系數(shù)，并且探討了創(chuàng)業(yè)能力的中介作用。研究得出三個(gè)內(nèi)生潛變量對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)業(yè)績(jī)效影響程度的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別是0.40、0.75、0.58，這為創(chuàng)業(yè)型人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制設(shè)計(jì)提供了重要啟示，需要政府、大學(xué)、企業(yè)等創(chuàng)新主體的系統(tǒng)共生，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制；創(chuàng)業(yè)績(jī)效；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)型人才

協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)中政府、學(xué)校、企業(yè)等創(chuàng)新主體扮演著不同的角色，在技術(shù)創(chuàng)新的研發(fā)、傳遞、轉(zhuǎn)移和應(yīng)用環(huán)節(jié)分工明確，有著不同的功能定位。在高等教育發(fā)展越來越全球化和復(fù)雜化的形勢(shì)下，需要政府、大學(xué)、企業(yè)等創(chuàng)新主體協(xié)同培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、解決大學(xué)生就業(yè)、促進(jìn)大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑，創(chuàng)業(yè)者的基本能力和素養(yǎng)需要通過創(chuàng)業(yè)教育來實(shí)現(xiàn)，而高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育需要在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐互動(dòng)中進(jìn)行。2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，匯聚培養(yǎng)合力。協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，有利于發(fā)揮各育人主體的資源優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)要求政府、大學(xué)、企業(yè)各行為主體的相互關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)共生，有機(jī)耦合。

然而長期以來，由于對(duì)于協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)績(jī)效的關(guān)系還不是很清晰，導(dǎo)致中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足，創(chuàng)新績(jī)效不明顯。因此，本文以創(chuàng)業(yè)能力為中介變量，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才為例，進(jìn)行國家政策保障、高校創(chuàng)業(yè)教育以及產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)等方面的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與創(chuàng)業(yè)績(jī)效關(guān)系的實(shí)證研究，以對(duì)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的設(shè)計(jì)提供啟示。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

在對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究中，嚴(yán)毛新提出高校創(chuàng)業(yè)教育的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展[1]63-68。Kantor通過對(duì)大學(xué)生的實(shí)際調(diào)查，認(rèn)為大部分創(chuàng)業(yè)型人才所具備的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)以及能力是可以傳授的[2]12-19。張守攻研究得出產(chǎn)學(xué)研的合作模式在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用[3]26-28。

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才引起了業(yè)界和學(xué)界的廣泛關(guān)注，也出現(xiàn)了一些研究成果。在對(duì)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的研究中，張兄武構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才多元協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才“多元協(xié)同”的培養(yǎng)機(jī)制如何有效運(yùn)行[4]30-37。陳浩等分析了“政產(chǎn)學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)人才的機(jī)制，包括資源共享機(jī)制和政府調(diào)控機(jī)制等幾個(gè)方面[5]67-71。

創(chuàng)業(yè)績(jī)效研究上，張寶建等構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)能力、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效間關(guān)系的理論模型，驗(yàn)證得出相對(duì)穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)各個(gè)維度在網(wǎng)絡(luò)能力和創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間發(fā)揮著中介效應(yīng)[6]39-50。陳旭陽等研究指出，大學(xué)生異質(zhì)化創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效顯著正相關(guān)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間起到中介作用[7]222-228。

創(chuàng)業(yè)能力研究上，謝雅萍等構(gòu)建了基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效關(guān)系的理論模型，驗(yàn)證得出創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間發(fā)揮了部分中介作用[8]101-106。張玉利等研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格在創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)能力之間發(fā)揮著調(diào)節(jié)作用[9]1-12。

通過對(duì)現(xiàn)有研究成果進(jìn)行梳理得出，協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的提升以及對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效影響的實(shí)證研究還不多，基于此，本文以創(chuàng)業(yè)能力為中介變量，實(shí)證研究大學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與創(chuàng)業(yè)績(jī)效的關(guān)系。

(一) 國家政策保障與創(chuàng)業(yè)績(jī)效

國家政策保障對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效有重要的影響。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要保障，也是深化高等教育教學(xué)的目標(biāo)方向[10]368-392。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)政策對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的形成具有促進(jìn)作用。健全創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)，不僅能夠營造良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，而且也可以促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)型人才能力的培養(yǎng)[11]422-448(27)。德國的《德國高技術(shù)戰(zhàn)略》對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提出了指導(dǎo)意見，對(duì)國家培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才起到重要的推動(dòng)作用。美國推出“創(chuàng)業(yè)美國計(jì)劃”主要是營造一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的有效溝通[12]92-95?；谝陨戏治?，本文提出如下假設(shè)：

H1a:其他條件保持不變的情況下，國家政策保障與創(chuàng)業(yè)績(jī)效顯著正相關(guān)。

(二) 高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)績(jī)效

為了提升創(chuàng)業(yè)績(jī)效，高校需要完善創(chuàng)業(yè)教育體系，明確培養(yǎng)目標(biāo)，健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程是大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育理論與開展實(shí)踐探索的前提條件，是影響創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果的核心要素。在教學(xué)方式方面，通過互動(dòng)的教學(xué)方式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自主性意識(shí)、拓寬專業(yè)知識(shí)，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力[13]125-127。

學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合便于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[14]108-114。大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情和提高創(chuàng)業(yè)能力的有效方式[15]78-82。營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園風(fēng)氣，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)業(yè)績(jī)效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校風(fēng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，發(fā)揮學(xué)生的想象力，激勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)行動(dòng)[16]8-12。良好的高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境能夠鼓勵(lì)大學(xué)生參與到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中去[17]1-149?；谝陨戏治觯疚奶岢鋈缦录僭O(shè)：

H1b：其他條件保持不變的情況下，高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)績(jī)效顯著正相關(guān)。

(三) 產(chǎn)業(yè)協(xié)同與創(chuàng)業(yè)績(jī)效

高校與產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)是提升創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)績(jī)效的有效途徑。產(chǎn)學(xué)研的合作模式可以豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，“學(xué)生與企業(yè)家互動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育的一種重要學(xué)習(xí)方式”[18]509-517(9)，這有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為提供精神上的動(dòng)力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，大學(xué)生能提升自己的創(chuàng)業(yè)能力，從而提高創(chuàng)業(yè)績(jī)效[19]97-99?；谝陨戏治?，本文提出如下假設(shè)：

H1c：其他條件保持不變的情況下，產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效顯著正相關(guān)。

(四) 創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效

創(chuàng)業(yè)能力的提升，有助于創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)新活動(dòng)過程中創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提升[20]76-85。創(chuàng)業(yè)能力蘊(yùn)含在創(chuàng)業(yè)者完成創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中的各項(xiàng)行為中，并決定了完成任務(wù)行為的效率和效果，進(jìn)而影響創(chuàng)業(yè)績(jī)效[21]588-594?；谝陨涎芯?，本文提出如下假設(shè)：

H2：其他條件保持不變的情況下，創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效顯著正相關(guān)。

H3：創(chuàng)業(yè)能力在協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間起到中介作用。

圖1 協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與創(chuàng)業(yè)績(jī)效的關(guān)系模型

根據(jù)以上已有研究，本文建立結(jié)構(gòu)方程模型，如圖1所示。結(jié)構(gòu)方程模型有5個(gè)潛變量，19個(gè)觀測(cè)變量。外生潛在變量分別為國家政策保障(ξ1)、高校創(chuàng)業(yè)教育(ξ2)和產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)(ξ3)，內(nèi)生潛在變量為創(chuàng)業(yè)能力(η1)和創(chuàng)業(yè)績(jī)效(η2)。國家政策保障的觀測(cè)變量包括：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與目標(biāo)(x1)、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施效果(x2)、相關(guān)法律法規(guī)的支持力度(x3)、創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金(x4)；高校創(chuàng)業(yè)教育的觀測(cè)變量：創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃(x5)、創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)性(x6)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的配備情況(x7)、高校創(chuàng)業(yè)氛圍(x8)；產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的觀測(cè)變量：校企合作組織機(jī)構(gòu)(x9)、學(xué)生與企業(yè)家互動(dòng)平臺(tái)搭建情況(x10)、企業(yè)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)(x11)、企業(yè)贊助經(jīng)費(fèi)(x12)；創(chuàng)業(yè)能力的觀測(cè)變量為：進(jìn)行自我評(píng)估的能力(x13)、自我激勵(lì)的能力(x14)、執(zhí)行力(x15)、團(tuán)隊(duì)合作能力(x16)；創(chuàng)業(yè)績(jī)效的觀測(cè)變量為：公司營業(yè)額增長程度(x17)、創(chuàng)業(yè)型人才成長(x18)、公司擴(kuò)張速度(x19)。依據(jù)上述假設(shè)建立測(cè)量各個(gè)潛變量因果關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)問卷設(shè)計(jì)

問卷采用likert五點(diǎn)量表法進(jìn)行設(shè)計(jì)，在對(duì)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的調(diào)查中，從“1—不贊同”到“5—贊同”，在對(duì)創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效的調(diào)查中，從“1—不符合”到“5—符合”。在創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響因素問題設(shè)計(jì)中，采用3個(gè)維度12個(gè)題項(xiàng)，分別是國家政策保障(4個(gè)題項(xiàng))、高校創(chuàng)業(yè)教育(4個(gè)題項(xiàng))、產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)(4個(gè)題項(xiàng))；在對(duì)創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素方面采用4個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量；在對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效方面采用3個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行測(cè)量。問卷設(shè)計(jì)主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是被調(diào)查創(chuàng)業(yè)型人才的基本情況；二是創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響因素；三是創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素結(jié)構(gòu)。

(二) 樣本與數(shù)據(jù)收集

總體和樣本的確定。問卷調(diào)查對(duì)象的總體為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才，樣本選擇參加“創(chuàng)青春·全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”的參賽大學(xué)生。問卷通過兩種方式發(fā)放：一種是調(diào)研人員親自到濟(jì)南、青島、煙臺(tái)等地，向調(diào)研對(duì)象闡述調(diào)研目的并發(fā)放問卷。另一種是通過與“創(chuàng)青春·大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽”的主辦方合作的方式發(fā)放問卷。截止到2016年3月底，共發(fā)放問卷455份，得到有效樣本323個(gè)，有效回收率71%。t檢驗(yàn)結(jié)果表明，先后回收的兩批有效樣本的創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響因素等變量不存在顯著差異(P>0.05)。

三、實(shí)證結(jié)果與分析

(一)信度及效度檢驗(yàn)

分析得到問卷的整體cronbachα值為0.916。五個(gè)潛變量的信度檢驗(yàn)結(jié)果分別為0.819、0.859、0.873、0.880、0.890。理論上來講，信度系數(shù)越大，說明測(cè)量的可信程度就越高。一般情況下，cronbachα系數(shù)在0.65—0.70為最小可接受區(qū)間，0.70—0.80為可信度比較強(qiáng)，0.80—0.90表明可信度非常高。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果可以知道樣本數(shù)據(jù)具有非常好的內(nèi)部一致性。

問卷的KMO值為0.915，bartlettd的球形度檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，問卷的效度非常高，數(shù)據(jù)分析結(jié)果可信性非常強(qiáng)。數(shù)據(jù)具有非常高的相關(guān)性，適合做因子分析。

表1 KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)

(二) 因子分析

在運(yùn)用探索性因子分析確定因素后，進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，分析軟件采用IBM SPSS Amos 21，如圖2所示，為創(chuàng)業(yè)型人才協(xié)同培養(yǎng)結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖，表示了各個(gè)潛變量與觀測(cè)變量之間的關(guān)系，并對(duì)模型路徑系數(shù)進(jìn)行描述。如圖所示，潛變量用橢圓表示，觀測(cè)變量用矩形表示。

圖2 協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與創(chuàng)業(yè)績(jī)效關(guān)系結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖

分析擬合指數(shù)的結(jié)果，在絕對(duì)適應(yīng)統(tǒng)計(jì)量中，模型的Chi-square為456.397，Degrees of freedom為147，卡方/自由度=3.105<5，RMR為0.061，RMSEA為0.081，GFI為0.873>0。增值適配度統(tǒng)計(jì)量中，NFI為0.875，RFI為0.854，IFI為0.911，TLI為0.896。指標(biāo)在可接受范圍內(nèi)，結(jié)構(gòu)方程模型擬合度比較好。

從得到的模型參數(shù)值可知，國家政策保障、產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力之間的路徑系數(shù)為正，并且具有顯著性。高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力之間的路徑系數(shù)為負(fù)，同樣具有顯著性。由此可見，創(chuàng)業(yè)能力是國家政策保障、高校創(chuàng)業(yè)教育以及產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)共同作用的結(jié)果。

(三) 結(jié)構(gòu)方程模型數(shù)據(jù)分析

如表2所示，三個(gè)外生潛變量C.R.值均大于6，且P<0.001，說明三個(gè)內(nèi)生潛變量之間具有很強(qiáng)的相關(guān)性。如表3所示，路徑分析得到的三個(gè)內(nèi)生潛變量對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效影響程度的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)，分別是國家政策保障0.40，高校創(chuàng)業(yè)教育0.75，產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)0.58，假設(shè)H1a，H1b，H1c均得到驗(yàn)證。一般情況下，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)與變量之間的影響關(guān)系呈正相關(guān)，樣本中創(chuàng)業(yè)績(jī)效主要依賴于高校創(chuàng)業(yè)教育，因此高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效影響較大，而國家政策保障與產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)影響相對(duì)較小，但是三者的有機(jī)耦合是創(chuàng)業(yè)績(jī)效提升的關(guān)鍵。

表2 外生潛在變量協(xié)方差

注：C.R.值即為t值，***表示P<0.001，**表示P<0.01，*表示P<0.1?！唉?”表示變量“國家政策保障”，“ξ2”表示變量“高校創(chuàng)業(yè)教育”，“ξ3”表示變量“產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)”。

表3 路徑/載荷系數(shù)估計(jì)結(jié)果

續(xù)表3

注：C.R.值即為t值，***表示P<0.001，**表示P<0.01，*表示P<0.1?！唉?”表示變量“國家政策保障”，“ξ2”表示變量“高校創(chuàng)業(yè)教育”，“ξ3”表示變量“產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)”，“η”表示變量“創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)業(yè)績(jī)效”。

(四) 創(chuàng)業(yè)能力中介效應(yīng)的檢驗(yàn)

根據(jù)研究假設(shè)的內(nèi)在邏輯，在前置假設(shè)得到驗(yàn)證的前提下進(jìn)行中介作用檢驗(yàn)，假設(shè)H1a，H1b，H1c均得到驗(yàn)證，因此對(duì)自變量和因變量、自變量與中介變量、中介變量與因變量的關(guān)系，即創(chuàng)業(yè)能力在協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)?；貧w方法檢驗(yàn)結(jié)果如表所示。

表4 創(chuàng)業(yè)能力在國家政策保障與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的中介作用檢驗(yàn)

*為在0.05水平上顯著，下同。

表5 創(chuàng)業(yè)能力在高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的中介作用檢驗(yàn)

表6 創(chuàng)業(yè)能力在產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間的中介作用檢驗(yàn)

檢驗(yàn)結(jié)果表明，國家政策保障、高校創(chuàng)業(yè)教育以及產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)通過創(chuàng)業(yè)能力來影響創(chuàng)業(yè)績(jī)效，創(chuàng)業(yè)能力在協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制和創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間起到重要的中介作用。因此，為了提升創(chuàng)業(yè)績(jī)效，應(yīng)重視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)論與討論

(一) 研究結(jié)論

(1)研究得出，三個(gè)內(nèi)生潛變量對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別是0.40、0.75、0.58。這表明其他條件保持不變的情況下，國家政策保障與創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)業(yè)績(jī)效顯著正相關(guān)，高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)業(yè)績(jī)效顯著正相關(guān)，產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)業(yè)績(jī)效顯著正相關(guān)。這說明應(yīng)當(dāng)重視高校創(chuàng)業(yè)教育，在高校創(chuàng)業(yè)教育方面，高校應(yīng)當(dāng)提出明確的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃、豐富創(chuàng)業(yè)教育課程、在校內(nèi)配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、營造良好的高校創(chuàng)業(yè)氛圍，從而培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)型人才。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步完善國家及省市針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)政策，相關(guān)部門要開展多種形式的創(chuàng)業(yè)大賽，通過完善的政策措施促進(jìn)創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)績(jī)效。另外，一定要加強(qiáng)校企融合，高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的過程中，在導(dǎo)師隊(duì)伍及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面要和產(chǎn)業(yè)企業(yè)無縫對(duì)接。

(2)通過多元回歸檢驗(yàn)，得出創(chuàng)業(yè)能力在國家政策保障、高校創(chuàng)業(yè)教育及產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)等方面與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間起到中介作用，因此創(chuàng)業(yè)能力在協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間起到中介作用。這說明除了專業(yè)知識(shí)外，在大學(xué)階段創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。因此為了提升創(chuàng)業(yè)績(jī)效，需要政府、大學(xué)及企業(yè)采取多種形式協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)新精神、自我認(rèn)知、自我調(diào)控能力、自我激勵(lì)能力、執(zhí)行力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。

(3)政府、大學(xué)及企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新效應(yīng)對(duì)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)非常關(guān)鍵。創(chuàng)業(yè)型人才協(xié)同培養(yǎng)系統(tǒng)是共生系統(tǒng)，共生系統(tǒng)的共生單元由政府、大學(xué)和企業(yè)等構(gòu)成。共生單元有效溝通、協(xié)同創(chuàng)新，才能促進(jìn)共生系統(tǒng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。在一些區(qū)域，如果大學(xué)的創(chuàng)業(yè)型人才培育體系不健全、政府的創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制不完善，產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展滯后，相互交流機(jī)制不健全，協(xié)同培養(yǎng)系統(tǒng)就不能協(xié)同進(jìn)化，共生單元關(guān)聯(lián)就不密切，共生單元之間信息技術(shù)傳遞效率較低，協(xié)同培養(yǎng)系統(tǒng)就會(huì)呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)發(fā)展的封閉現(xiàn)象。

因此，應(yīng)該通過政府、企業(yè)和大學(xué)的無縫銜接和利益共享機(jī)制，促進(jìn)共生單元互動(dòng)，大眾與精英互促以及線上與線下有機(jī)融合，創(chuàng)新要素科學(xué)配置，形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新格局，才能提升創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)績(jī)效。斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提升得益于區(qū)域有完善的共生環(huán)境政策和校企的深度融合。

(二) 局限性與未來研究方向

本文重點(diǎn)探討了協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制中國家政策保障、高校創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)三個(gè)內(nèi)生潛變量與創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)業(yè)績(jī)效這一外生潛變量的相關(guān)關(guān)系及路徑系數(shù)，并且探討了創(chuàng)業(yè)能力的中介作用。本文研究的局限性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：對(duì)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制中國家政策保障、高校創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)三個(gè)內(nèi)生潛變量中任何一個(gè)變量的變化對(duì)其他兩個(gè)變量的影響以及對(duì)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行效果的影響，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)績(jī)效的影響缺少深入的定量分析；在協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制與創(chuàng)業(yè)績(jī)效關(guān)系中對(duì)創(chuàng)業(yè)者的相關(guān)背景與心理特質(zhì)等因素考慮較少；問卷調(diào)查主要集中于山東省的濟(jì)南、青島和煙臺(tái)，缺少其他城市的相關(guān)數(shù)據(jù)。針對(duì)這三個(gè)方面的局限性，今后將多種學(xué)科交叉融合，定量和定性研究相結(jié)合，深入系統(tǒng)地進(jìn)行研究。

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[責(zé)任編輯：哲文]

AnEmpiricalStudyofCollaborativeTrainingMechanismsandEntrepreneurialPerformance-takeEntrepreneurshipasMediator

WANG Qing-jin，TIAN Shan-wu，GAO Hao

(College of Business，Qingdao University，Qingdao 266071，China)

In this paper，it took entrepreneurship as mediator，and constructed a structural equation，empirical research collaborative training mechanisms and entrepreneurial performance. It discussed the correlation and path coefficients between three endogenous latent variables which include national security policy，enterprise education and industry co-culture relationship and the exogenous latent variable that entrepreneurial talent entrepreneurial performance. It explored the entrepreneurial ability of the intermediary role. The study results showed three endogenous latent variables on standardized path coefficient entrepreneurial talent entrepreneurial performance levels are 0.40，0.75，0.58. This synergy of entrepreneurial talent training mechanism design provides an important revelation，symbiotic system needs innovation principal government，universities，enterprises，co-develop entrepreneurial talent.

Collaborative Training Mechanism；Entrepreneurial Performance；Entrepreneurship；Entrepreneurial Talent

10.16164/j.cnki.22-1062/c.2017.05.006

2017-03-12

國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題(BIA150111)。

王慶金(1972-)，男，山東臨沂人，青島大學(xué)商學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，博士；田善武(1990-)，男，山東聊城人，青島大學(xué)商學(xué)院碩士研究生；高昊(1998-)，男，山東臨沂人，青島大學(xué)商學(xué)院學(xué)生。

F240

A

1001-6201(2017)05-0038-06