劉善麗，江領群，龔婷，雷寧

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W校，重慶401331）

護理專業(yè)“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革實施情況調查分析與建議

劉善麗，江領群，龔婷，雷寧

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W校，重慶401331）

為實現高級護理人才培養(yǎng)目標，我校通過與醫(yī)院深度融合對接，創(chuàng)新探索與實踐護理專業(yè)的“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式。就這種人才培養(yǎng)模式的實施情況對4個院校合作點的兼職教師進行問卷調查發(fā)現，“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式具有一定的先進性，但是也存在一些問題，通過對這些問題的分析研討，制訂出更科學、更合理的人才培養(yǎng)方案。

護理專業(yè)；“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式；兼職教師

從20世紀80年代開始，隨著教育體制改革的不斷深入，我國高等教育發(fā)展進入了新的歷史階段，在多樣化、大眾化的道路上闊步邁進。職業(yè)教育作為我國國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的地位。高職教育立足于高等教育層次，突出職業(yè)教育特點，建設以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產學研結合之路的高等職業(yè)教育，已成為高職戰(zhàn)線的共識，也正在被全社會逐步認可和接受。高職教育以培養(yǎng)技術應用型、技術技能型人才為定位，校企深度合作是提升辦學水平的有效途徑，是高職教育發(fā)展的必然趨勢[1]。按照社會需求設置專業(yè)，通過學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合、工學交替等途徑培養(yǎng)人才。目前我國高職教育的主要人才培養(yǎng)模式是產學研結合模式、校企合作模式、訂單培養(yǎng)模式、工學交替模式等。

近年來，我校組織學校教育專家與醫(yī)院行業(yè)專家，在廣泛查閱國內外醫(yī)學人才培養(yǎng)模式、課程改革等相關文獻資料的基礎上，深入調研基層醫(yī)療護理崗位，分析工作任務對應的專業(yè)崗位對職業(yè)知識、能力、素質的需求等，對三年制護理專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系與教學內容、教學模式、教學質量保障體系等進行了探討。國內高職護理教育的基本模式是“2+1”培養(yǎng)模式，指3年學制中的2年在校內學習，1年在臨床醫(yī)院實習。校內2年的教學以理論課為主，輔以實驗、見習等實踐性教學環(huán)節(jié)；學生在教學醫(yī)院的1年以臨床護理實習為主，同時加強部分專業(yè)課的學習。為實現高職護理人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)合格的現代護理職業(yè)人才，我校通過與醫(yī)院深度的融合與對接，在加強自身教學建設的同時，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，主動尋求社會和醫(yī)院的支持，進行了“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，目的是提高人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格，增強學生的綜合能力，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的綜合素質，增強學生的就業(yè)競爭力，全面提高教學質量[2]。所謂“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式是指第一學年在校內完成基本素質能力（人文、社科）模塊課程、職業(yè)基礎能力模塊課程的教學；第二學年進入合作醫(yī)院，在醫(yī)院進行職業(yè)核心能力模塊課程及部分職業(yè)拓展能力模塊課程的教學；第三學年在合作醫(yī)院進行臨床實習。采用該人才培養(yǎng)模式，護理專業(yè)課程體系、師資隊伍及教學質量保障體系等的構建面臨著新的挑戰(zhàn)，本文就三年制護理專業(yè)“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革的實施情況進行了問卷調查，現報道如下。

1 研究方法及對象

基于既有研究成果的基礎，本研究設計了關于“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革的調查問卷（教師卷），對4個院校合作點的兼職教師進行調查分析。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷79份，有效問卷回收率79%。本文中所有數據的統(tǒng)計分析使用SPSS19．0軟件進行，兼職教師的一般情況見表1。

表1 兼職教師的一般情況

2 結果

2.1 兼職教師對于目前高等職業(yè)教育的了解情況

調查發(fā)現，兼職教師對于目前高職院校教育模式很滿意的占35．4%，還算滿意的占62．0%；覺得“目前高職教育模式很好，在這種模式中學生能夠學到有用的崗位技能”的占63．3%，認為“一般，比較僵化”的占36．7%。將高職院校教育模式和高職教育的優(yōu)勢進行交叉分析以后發(fā)現，認為目前的高職教育模式很好的兼職教師中，有87．8%認為高職教育培養(yǎng)的學生社會適應性更強；85．7%認為高職教育培養(yǎng)的學生掌握了實用的專業(yè)技能；63．3%認為高職教育模式更加符合社會對人才的需求；53．1%認為高職教育與社會對接得更為緊密；51．0%認為講求實效的社會對擁有技能的高職生需求會越來越大。認為目前的高職教育模式一般的兼職教師中，有51．7%認為高職教育培養(yǎng)的學生社會適應性更強；72．4%認為高職教育培養(yǎng)的學生掌握了實用的專業(yè)技能；62．1%認為高職教育模式更加符合社會對人才的需求；48．3%認為高職教育與社會對接得更為緊密；55．2%認為講求實效的社會對擁有技能的高職生需求會越來越大。調查還發(fā)現，24．1%的兼職教師認為社會認同度低是目前高職教育最主要的問題，占比最大，其他亟待解決的問題還包括課程設置不系統(tǒng)、管理制度不完善、教學模式太過老套，見圖1。

2.2 兼職教師對“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革的看法

調查發(fā)現，48．7%的兼職教師對“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式有一定了解但不具體，有41．0%的兼職教師比較了解，并對此進行過思考，還有10．3%的兼職教師不了解“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式；對“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革支持的兼職教師占96．2%，表示無所謂的兼職教師占3．8%。這些兼職教師支持的原因是認為能夠打破原來單一的教學模式，為教學帶來活力的占62．0%；認為能夠激發(fā)學生的學習潛能和探索創(chuàng)新能力的占7．6%；認為能提高學生的自主學習能力，使學生擺脫單純簡單的教學模式的占29．1%。調查還發(fā)現，35．5%的兼職教師認為目前“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革最主要的問題是存在片面性，占比最大，具體見圖2。

圖1 兼職教師認為目前的高職教育存在的不足

圖2 兼職教師認為“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革存在的問題

2.3 兼職教師對“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式教學管理與運行情況的了解程度與對該人才培養(yǎng)模式改革的建議

調查研究發(fā)現，有94.8%的兼職教師知道學校和醫(yī)院共同設立了教學管理機構或者督導小組，并且有93.6%的兼職教師知道學校和醫(yī)院定期對教學運行情況進行檢查，核實教學任務落實情況。在“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式中，教學管理制度、人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學考評體系和課程標準是由醫(yī)院與學校共同制訂的。醫(yī)院教學管理人員專職管理的占41.0%，兼職管理以教學管理為主，兼顧其他工作的占30.8%，兼職管理以其他工作為主，兼顧教學管理的占28.2%。在“兼職教師認為‘1+2’院校合作人才培養(yǎng)模式具體要進行改革的方面”的調查中，22.5%的兼職教師認為改進和優(yōu)化實踐教學方法與手段是“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革的首要任務，具體見圖3。在“兼職教師認為‘1+2’院校合作人才培養(yǎng)模式取得較好效果最重要的措施”的調查中，24.5%的兼職教師認為“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式取得較好教學效果最重要的措施就是醫(yī)院和學校領導高度重視、積極研討，具體見圖4。

圖3 兼職教師認為“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式具體要進行改革的方面

3 討論

調查發(fā)現，兼職教師對于目前高職教育模式很滿意的占35.4%，還算滿意的占62.0%。很滿意的原因主要是培養(yǎng)的學生社會適應性更強、專業(yè)性更強，更符合社會對于人才的需求；不滿意的原因主要是社會認同度低、課程設置不系統(tǒng)、管理制度不完善和教學模式太過老套。由此可以看出，我們應該以崗位需求為基礎，構建科學的人才培養(yǎng)模式，并建立相應的教學管理保障體系。

在調查中還發(fā)現，對于目前的“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式不了解的兼職教師還有10.3%，對“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式進行過思考的只有41.0%。說明“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式并沒有深入教師的思想，對于教學中可能存在的弊端還沒有進行分析研究。雖然有96.2%的兼職教師表示支持“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革，但是這種改革在實施過程中還是存在片面性、可操作性差和滯后性等問題，這就需要我們研究更切實有效的教學質量保障體系和相關的激勵機制。

校院雙方對于“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式的教學工作都非常重視，學校設有院校合作專職干事，醫(yī)院教學管理人員專職管理的占41.0%，教學管理制度、人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教學考評體系和課程標準都是由學校和醫(yī)院共同制訂的，并且醫(yī)院和學校設立專門的督導小組監(jiān)督教學運行情況和教學任務的落實情況。“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式要想取得更好的教學效果，就需要從優(yōu)化課程設置與教學內容、改進和優(yōu)化實踐教學方法與手段、加大實訓室的開放力度和增加開放性實訓內容這三方面入手，這就需要醫(yī)院和學校領導高度重視，積極研討，建立完善的改革機制。

4 結語

綜上所述，我國的醫(yī)學高等教育改革必須立足當前，結合實際，循序漸進地實施落實，不斷在實踐中積累經驗，才能探索出具有中國特色，且符合本國實際的教學模式及理念[3]。為此，本文針對我國高職高專院校教育模式現狀，結合學校實際情況，積極探索高職護理專業(yè)“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革實施情況，以進一步深化高職高專院校護理專業(yè)教育教學改革，為教學管理者提供一套可操作的方法，對于不斷改進和提高護理專業(yè)人才培養(yǎng)質量具有積極的現實意義和重要的理論價值。

圖4 兼職教師認為“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式取得較好效果最重要的措施

[1]劉春玲，楊鵬.高職教育校企合作問題及內涵發(fā)展路徑[J].黑龍江高教研究，2014（1）：112-114.

[2]鄧意志，劉美萍，李小英.“院校結合、工學結合、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的探討與研究[J].中國當代醫(yī)藥，2015（5）：159-161.

[3]孫筱雅，范耿.中國醫(yī)學高等教育教學改革探索[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2014（5）：330-332.

G526.5

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1671-1246（2017）18-0102-03