摘 要：王小波曾經(jīng)寫過這樣一段文字：人在工作時，不單要用到手、腿、腰，還要用到腦子和自己的心胸。我覺得很多人對后者不夠重視，這樣就會把工作看成受罪，失掉了快樂最主要的源泉，對生活的態(tài)度也因之變得灰暗。反思我們今天的教育工作，我們可以發(fā)現(xiàn)，真正用腦用心的人不多，很多教師，身在教育中，心卻在失落、在漂泊、在流浪，完全感受不到置身教育的幸福。為什么我們身在教育中卻沒有因時間的累積而收獲幸福呢？那是因為“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)”。

關(guān)鍵詞：教育；自然；法則

有人說：“教育常識就是有關(guān)教育的最基本且簡單的事實(shí)性的知識和道理?！焙茱@然，教育本來是“簡單”的，我們沒必要將其搞得那么復(fù)雜。錢理群曾說：“教育難，難就在回到常識?！逼鋵?shí)，只要堅持回歸常識，教育也就不難，因為只有回歸常識的教育才是真教育。

曾在《青年文摘》上看到過一篇文章《我們不救自然的火》，是說在美國國家公園，火來了讓火去燒，不去救火；水來了讓水去流，不去抗洪。之所以這樣做，是因為美國建設(shè)和管理國家公園基于如下一個指導(dǎo)思想——“不規(guī)劃自然，尊重自然規(guī)律”。文章中寫道，美國黃石國家公園于1988年遭受了一場大火，公園內(nèi)1/3的森林被燒毀了。但是，在這場大火中，國家公園任大火自生自滅，只有大火直接威脅到游客、工作人員的生命和文化遺跡的安全時，才采取必要的措施。

大火10年后，黃石國家公園管理局專門對大火的生態(tài)影響進(jìn)行了科學(xué)研究。研究證明，那次大火給公園帶來了一定的消極影響，但更多的居然是積極影響！這是因為，火成了大自然新陳代謝的工具，通過它淘汰了森林中的病樹、枯木，讓新樹有生長的空間。而且，焚燒過的土地會更加肥沃，更有利于樹木生長。如今，在大火燒過的地方，蔥綠茂密的小樹已經(jīng)開始茁壯成長。最后，專家們一致認(rèn)為，當(dāng)年聽任大火自生自滅是正確的。

這個例子極好地佐證了順其自然的道理，這與我國老子的“無為”思想似乎非常貼近。于是想到一個很有趣的問題，作為教師在教書育人的過程中是否也需要“順其自然”呢？抑或是如美國國家公園一樣“有選擇的順其自然”？再進(jìn)一步聯(lián)想到教育本身，不知其是否亦“順乎自然”呢？仔細(xì)想來，我們竟然很難簡單地斷語教育是“自然之道”，還是“非自然之舉”。從“人本”的角度說，教育明顯帶有強(qiáng)制性，它強(qiáng)制個體得學(xué)習(xí)些什么，掌握些什么，或是達(dá)成什么……并且更要用一系列的考評制度來制約學(xué)生。強(qiáng)制性違反了生命個體自由發(fā)展的天性，因而是不自然的。

雖說各國的教育有比較大的差異，但在“強(qiáng)制性”這一點(diǎn)上，倒是大同小異，莫不如此。由此而論，教育無疑是“逆乎自然”的。但從“社會學(xué)”的角度看，教育卻是必不可少的，它教會學(xué)生基本的知識、技術(shù)、能力，教會學(xué)生觀察、思考、創(chuàng)造，讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)會生存之道。因此，教育在某種程度上可視作“個體生命”通往“群體社會”的橋梁，它以看似“不自然”的手段反過來促進(jìn)了人本身的生存與發(fā)展，由此觀之，教育又是“順乎自然”的。

教育應(yīng)當(dāng)是自然，并且快樂的，要保障每個學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，不放棄任何一個學(xué)困生。教師的責(zé)任不在于教科書的處理，作為教師，其責(zé)任在于在課堂中實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣說來，我們應(yīng)當(dāng)尋求的不是傳授教科書知識的效率，而是豐富每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的效率。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角，教師應(yīng)通過有效教學(xué)提升每個學(xué)生的學(xué)力，使其在面對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)時能夠達(dá)到“至高境界”。

然而，在傳統(tǒng)以教師傳授為主的課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)，這是因為“全懂的學(xué)生”“一半懂一半不懂的學(xué)生”及“不懂的學(xué)生”各占三分之一。在回答教師提問時，“全懂的學(xué)生”給出的答案都是自己能夠理解的簡單內(nèi)容，而“不懂的學(xué)生”只會默不作聲。這種教學(xué)方式只會不斷擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)力落差，不但無法提升大部分學(xué)生的學(xué)力，而且不是真正意義上的學(xué)習(xí)，學(xué)生根本體會不到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)校究竟是學(xué)生一起快樂學(xué)習(xí)成長的場所，還是使學(xué)生喪失歡樂、喪失學(xué)習(xí)伙伴、喪失個性和創(chuàng)造性的場所呢？答案應(yīng)該是不言而喻的。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)校越來越偏離“快樂學(xué)習(xí)”的軌道，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)逃離學(xué)校的現(xiàn)象。如何改變這一現(xiàn)狀？要在“合作學(xué)習(xí)”的前提下快樂的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及高效率的學(xué)習(xí)，而這恰是當(dāng)下中國教學(xué)改革需要深入探究的問題是喜歡那種親臨現(xiàn)場的感覺。

那么教師怎樣才能調(diào)動學(xué)生的情感因素呢？深入鉆研教材。學(xué)生由于年紀(jì)小、閱歷淺，要體會作品的情感并不是一件容易的事，這就要求教師善于誘導(dǎo)、啟發(fā)，在教學(xué)中激起學(xué)生的情感因素，使他們在教師的引導(dǎo)下領(lǐng)會作品的情感。教師在教學(xué)的雙邊活動中起主導(dǎo)作用。

作為班級群體的直接組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)理論，了解學(xué)生的心理需求。人都有被賞識的心理渴望中學(xué)生受年齡、知識、經(jīng)驗等方面的限制，這種心理需求比成年人更加強(qiáng)烈。班主任做工作時就需要善于觀察，多與學(xué)生溝通，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生交流、談心，關(guān)注學(xué)生的心理需求，從而使教育更富有人情味，更易于被學(xué)生接受。每一個學(xué)生都非常在乎教師對他的評價，一句發(fā)自內(nèi)心的贊美，可以讓學(xué)生興奮不已；一句不經(jīng)意的批評，可以讓學(xué)生茶飯不思；一個無意間的舉動，可能帶給學(xué)生一生的改變?？梢姡處煹囊谎砸恍袑W(xué)生影響極大。作為為教師，我們應(yīng)懂得這一點(diǎn)，及時了解、關(guān)注學(xué)生身上每一個可挖掘的閃光點(diǎn)并適時給予肯定，才會有“潤物細(xì)無聲”的教育成效。

作者簡介：

于長林，吉林省長春市，長春市九臺區(qū)土門嶺鎮(zhèn)二道溝中心學(xué)校。