王國忠

“海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛”。我在工作中本著這個原則根植于課堂，彰顯教師言行一致、表里如一、率先垂范，做到內(nèi)樹形象外顯品格。自頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，廣大教師也從等待、觀望、困惑中逐步走向了學(xué)習(xí)、適應(yīng)、探索。我在教學(xué)實(shí)踐中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了從新的調(diào)整。究其本意還是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。主要是優(yōu)化課內(nèi)時間管理策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。那么在課堂教學(xué)中，如何在教師的指導(dǎo)下立足課堂盤活好學(xué)生呢？

這里所謂的盤活學(xué)生主要指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是通過教師潛移默化的指導(dǎo)形成學(xué)習(xí)思路。例如五年《我的弟弟》抓住文章寫的四件事切入。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況可以采取半扶半放和全放兩種教學(xué)方法。半扶半放有兩個途徑：一是師生共同學(xué)習(xí)第一件事情總結(jié)方法，放手讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)2、3、4件事情。二是教師出示學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，按照教師的提示自己選擇自己喜歡的事去學(xué)習(xí)。全放的途徑是：學(xué)生分組討論，選擇自己喜歡的事去學(xué)習(xí)，在學(xué)生零散，積極的匯報中，在部分同學(xué)的爭議中，插入教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過板書的形式，醒目的總結(jié)渠道，學(xué)生就會一目了然的總結(jié)學(xué)習(xí)方法了。在“五讀”中要恰當(dāng)穿插指導(dǎo)朗讀，在知識延伸和深度、廣度的挖掘中，要設(shè)計比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?；蛘邉h減個別詞語效果區(qū)別其句子改變情況是什么等等設(shè)計。有過渡段的還可以除掉過渡段是不是可以，在爭論中聯(lián)系上下文突破難點(diǎn)的設(shè)計環(huán)節(jié)。例如在《我的弟弟》一課中可以通過設(shè)計人物對話區(qū)分找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，啟始段區(qū)別抓住四件事的變化。通過切入講完后，教師過渡講第一段，目的讓學(xué)生知道記敘文的寫作方法，交代人物、時間、地點(diǎn)。出發(fā)點(diǎn)是教會寫作指導(dǎo)寫作。最后在講最后自然段的時候，通過學(xué)后你的收獲是什么，了解姐弟感情甚篤。上升滲透德育教育。這樣的語文課，即教會怎么預(yù)習(xí)語文、怎么讀書語文、怎么學(xué)習(xí)語文、怎么利用語文，怎么寫作語文。體現(xiàn)“五讀”真正做到了解讀、動手讀、深思讀、感情讀。

這里所謂的盤活學(xué)生主要在課堂中讓學(xué)生學(xué)會動手、學(xué)會發(fā)現(xiàn)。就是讓學(xué)生在動手操作中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題。如第二冊“元、角、分”的教學(xué)，結(jié)合教材中的實(shí)踐活動，在學(xué)年集體備課中達(dá)成共識創(chuàng)設(shè)了“小小百貨商店”這樣的情景：確定書包就是百貨商店。把學(xué)生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標(biāo)上價錢。學(xué)生四人一組進(jìn)行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當(dāng)售貨員，其他的同學(xué)當(dāng)顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準(zhǔn)備好再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對，其他同學(xué)要指出，角色要互換。然后，我拿著一支標(biāo)價6元3角5分，讓學(xué)生進(jìn)一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方法？同學(xué)們情緒高漲，紛紛說出自己的想法。使學(xué)生主動參與了教學(xué)活動，加深了對教學(xué)內(nèi)容的記憶和掌握。當(dāng)然這樣的課，不可能前篇一律。我只是拋磚引玉，以課論課。但是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下看這個問題，作為教育者和被教育者來說都有相當(dāng)大的意義，如果長此訓(xùn)練，那對于被教育者的成長來說是有很重要意義的。

這里所謂的盤活學(xué)生至的是在課堂中讓學(xué)生學(xué)會合作。合作學(xué)習(xí)的宗旨是通過多種形式互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、解決個體無法解決的疑難問題為目的。我認(rèn)為運(yùn)用混合教學(xué)法比較適用，“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個合理的學(xué)時分配。在小學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行“混合式”創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅是非常必要的，而且是切實(shí)可行的。尤其加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，提高操作能力，加強(qiáng)設(shè)計水平，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。

教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，手是兒童思維的鏡子。因此，積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對于學(xué)生的思維發(fā)展是極為有利的。由于我校孩子智力低下，是一所特殊教育學(xué)校，在課堂上指導(dǎo)教師都是先學(xué)后教、以學(xué)定教。但不同的是第一節(jié)課學(xué)生自學(xué)，第二節(jié)課教師講解、師生交流，都注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都有學(xué)生展示、評價環(huán)節(jié)。都突出教師的精講點(diǎn)撥。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)熱情，不論是學(xué)優(yōu)生，中等生還是學(xué)困生，都要先完成自學(xué)部分，然后教師進(jìn)行講解。我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)給學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不再受困于課堂教學(xué)。比如：在講《小數(shù)四則混合運(yùn)算》一課中，雖然四則運(yùn)算混合在一起進(jìn)行計算是新知識，也是這節(jié)課的重點(diǎn)，但在此之前學(xué)生們已經(jīng)接觸過很多含有兩級運(yùn)算的兩步計算，對于先算乘法或除法，再算加或減這一基本運(yùn)算順序很清楚。就憑這一點(diǎn)知識基礎(chǔ)，四則混合運(yùn)算完全可以讓他們自己解決，所以課一開始，沒有任何講解，我也把例1-例5五道題全部寫在黑板上，首先請同學(xué)們找五道題的不同之處：即有的只含一級運(yùn)算，有的含兩級運(yùn)算。有的帶（ ），還有的既帶?。?），找完后教師說：“這些題都是計算題，每道題都有自己的特點(diǎn)，你們會嗎？教師可有點(diǎn)擔(dān)心你們會做錯……”。在激發(fā)了學(xué)生們的求勝的心理后，讓他們獨(dú)立完成，然后請出錯的同學(xué)說出自己的運(yùn)算順序，讓同學(xué)們討論出錯原因，最后歸納出：小學(xué)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算乘除，后算加減，有括號的，先算括號里的。像這樣學(xué)生能自己解決的完全放給學(xué)生們自己去解決。其效果比我們一個例題接一個例題的講解效果更好。在這里提倡小組合作學(xué)習(xí)，它能有效地彌補(bǔ)一個教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與集體意識。但是小組討論并不是適合任何教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容的。小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)是：有充足的時間，個人操作條件不夠時，獨(dú)立探索有困難時，形成不同意見有分歧時，學(xué)生爭著發(fā)言教師不能滿足其表現(xiàn)欲時。

一石激起千重浪。學(xué)生“活”了，課堂自然就“活”了。但學(xué)生資源的盤活，非一日之功，需長期的努力。就有待在今后的實(shí)踐中持續(xù)研究。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?。我今后將一如既往地堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”繼續(xù)做好一個真正的教育工作者！endprint